The Effects of Using an Educational Chatbot Integrated with Flipped Classroom Approach on Learning Polynomials in Mathematics for Grade 8 Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this study were 1) to develop an educational chatbot integrated with the flipped classroom approach based on the 80/80 criterion, 2) to compare students’ learning achievement before and after receiving instruction through an educational chatbot integrated with the flipped classroom approach, and 3) to examine students’ satisfaction with the learning experience. The sample consisted of 30 Grade 8 students from Charadchanupatham School, Phatthalung Province, enrolled in the first semester of the 2025 academic year, selected through cluster random sampling. The research instruments comprised (1) the educational chatbot, (2) instructional lesson plans, (3) a 20-item multiple-choice achievement test, and (4) a student satisfaction questionnaire. Data were analyzed using arithmetic mean (M), standard deviation (S.D.), Dependent Samples t-test and One-Sample t-test. The research showed that 1) The developed educational chatbot integrated with the flipped classroom approach that exceed the 80/80 efficiency criterion; (2) The learning achievement after using the educational chatbot with the flipped classroom approach was higher than before at the statistical significance level of .05; (3) The satisfaction of Grade 8 Students who had utilised the educational chatbot integrated with the flipped classroom approach was assessed and determined to be statistically significant, with an average rating of 4.63 and a standard deviation of 0.37.
Keywords: Chatbot, flipped classroom, Learning Achievement, Student satisfaction
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560). กรุงเทพฯ: ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
บุญชม ศรีสะอาด. (2556). วิธีการทางสถิติสำหรับการวิจัย เล่ม 1. พิมพ์ครั้งที่ 5. กรุงเทพฯ : สุวีริยาสาส์น.
บุญชม ศรีสะอาด. (2560). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 10). กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น.
รัตนาภรณ์ เชยชิต และอรนุช ลิมตศิริ. (2565). การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความพึงพอใจที่มีต่อรายวิชาภาษาอังกฤษ ด้วยระบบตอบกลับข้อความอัตโนมัติ (Chatbot). วารสารการบริหารนิติบุคคลและนวัตกรรมท้องถิ่น, 8 (11), 1-10. https://so04.tci-thaijo.org/ index.php /jsa-journal/article/view/255952/178350
วิจารณ์ พานิช. (2556). ครูเพื่อศิษย์สร้างห้องเรียนกลับทาง (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: เอส.อาร์พริ้นติ้ง แมสโปรดักส์.
สิรภัทร สวัสดิกุล และอัมพร วัจนะ (2568). ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้วิชาฟิสิกส์โดยใช้แอปพลิเคชัน แชทบอทร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับด้าน (Flipped classroom) ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม 5 และความพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6. วารสารวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ศึกษา (JSSE), 8(1), 32-41. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/JSSE/article/view/276887/187300
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. (2542). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542. กรุงเทพฯ: สำนักนายกรัฐมนตรี.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560–2579. กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.
เอกภูมิ อิ่มอก, จตุพงษ์ กะวิวังสกุล, จุฬารินทร์ อุ่นเรือน, และณัฐสุดา สุวรกิม. (2566). ผลการใช้แชทบอทช่วยในการจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับด้าน สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วารสารครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเลย, 17(2), 15-26. https://so03.tci-thaijo.org/ index.php/EDUCLoei/article/view/273800/180889
Baskara, F. X. R. (2023). Chatbots and flipped learning: Enhancing student engagement and learning outcomes through personalised support and collaboration. International Journal of Recent Educational Research (IJORER), 4(1), 27–40.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. Washington, DC: ISTE.
Branch, R. M. (2009). Instructional design: The ADDIE approach. Springer. https://link.springer.com/book/10.1007/978-0-387-09506-6
Flipped Learning Network (FLN). (2014). The Four Pillars of F-L-I-P™. Retrieved 15 October 2025, from www.flippedlearning.org/definition
Gagné, R. M. (1985). The conditions of learning and theory of instruction (4th ed.). Holt, Rinehart and Winston.
Lo, C. K., & Hwang, G. J. (2018). How to advance our understanding of flipped learning: Directions and a descriptive framework for future research. Knowledge Management & E-Learning, 10(4), pp. 441-454.
Reigeluth, C. M. (1999). Instructional design theories and models: A new paradigm of instructional theory (Vol. II). Lawrence Erlbaum Associates.Instructional-design theories and models, Vol. II: A new paradigm of instructional theory (92)
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
