THE ESSENTIAL PROFESSIONAL TEACHING SKILLS OF PRESCHOOL TEACHER STUDENTS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This survey research aimed to 1) Study the problems and needs in organizing learning to develop professional teaching skills for pre-service teachers, and 2) Explore approaches to developing professional teaching skills for pre-service teachers. The sample consisted of early childhood education instructors in higher education institutions producing early childhood teachers in the Northeastern region. The sample size was determined using a multi-stage random sampling technique. The sample size was determined using the Krejcie and Morgan table. The research instrument was a questionnaire on the problems and needs of early childhood teachers, which contained questions about knowledge, professional skills, and positive characteristics, and an in-depth interview regarding approaches to developing professional teaching skills. Data were analyzed using percentages, means, and standard deviations, and descriptive analysis. The research results revealed that: 1) Overall, teachers' problems in organizing learning were at a high level. When considering each aspect, the aspect with the highest average value was knowledge, followed by good characteristics, the learning management process, and the aspect with the lowest average value was professional skills. 2) The need for organizing learning to develop professional teaching skills for preschool teacher students was at the highest level overall. When considering each aspect, the aspect with the highest average value was learning management process, followed by good characteristics, professional skills, and the aspect with the lowest average value was knowledge. and 3) The guidelines for developing necessary professional teaching skills consisted of three aspects: knowledge, professional skills, and good characteristics.
Article Details
References
พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542. (2562). ที่แก้ไขและเพิ่มเติม (ฉบับที่ 4). ราชกิจจานุเบกษา เล่ม 136 ตอนที่ 57 ก หน้า 49-53 (1 พฤษภาคม 2562).
พิมพ์พันธ์ เดชะคุปต์ และพรทิพย์ แข็งขัน. (2557). การจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำนักงานคณะกรรมการข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา. (2564). คู่มือการดำเนินการตาม หลักเกณฑ์ และวิธีการประเมินตำแหน่งและวิทยฐานะข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา ตำแหน่งครู. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานคณะกรรมการข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2564). รายงานผลการตรวจสอบและประเมินผลภาคราชการประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2562 ของคณะกรรมการตรวจสอบและประเมินผลภาคราชการประจำกระทรวง. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา.
อนันต์ ปิยพงศ์ธนัชต์ และประกฤติยา ทักษิโณ. (2563). สมรรถนะครูมืออาชีพในยุค 4.0 สำหรับนักศึกษาครู. ใน การประชุมวิชาการระดับชาติ ครั้งที่ 22 มหาวิทยาลัยขอนแก่น. มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
Bamrungsin, P. (2022). Online active learning in a professional experience course using work-integrated learning for Thai pre-service teachers. Sustainability, 14(7), 4362. https://doi.org/10.3390/su14074362.
Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Graham, S. et al. (1994). The teacher as literacy mentor: Providing access to literature for all students. The Reading Teacher, 48(1), 22-29.
Knowles, M. et al. (2005). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development. (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. New Jersey: Prentice Hall.
McClelland, D. C. (1973). Testing for competence rather than for intelligence. American Psychologist, 28(1), 1-14.
Pimdee, P. et al. (2024). Developing Thai pre-service teachers’ problem-solving skills through a learning model. Heliyon, 10(5), e71841. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e71841.
Spencer, L. M. & Spencer, S. M. (1993). Competence at work: Models for superior performance. New York: Wiley.
