THE DEVELOPMENT OF LEARNING ACTIVITIES USING INTERACTIVE DEMONSTRATION BASED LECTURE INSTRUCTION ON THE TOPIC OF MAGNETIC FIELDS FOR PHYSICS STUDENTS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This study was pre-experimental research employing a one-group pretest-posttest design. The objectives were to 1) Compare students’ learning achievement on magnetic fields before and after learning management using Interactive Lecture Demonstrations (ILDs), 2) Analyze the learning progress index, and 3) Study students’ satisfaction. The participants were all 14 second-year physics students at Loei Rajabhat University who enrolled in the Electromagnetism course in the second semester of the 2024 academic year and consented to participate. The research instruments included ILDs learning activity packages on magnetic fields, a low-cost Arduino-based magnetic field measurement kit built on a microcontroller board, a learning achievement test, and a satisfaction assessment form. Statistics used for data analysis were the Wilcoxon Signed-Rank Test, mean, standard deviation, and Normalized Gain. The research results revealed that 1) Students’ post-learning achievement scores were significantly higher than their pre-learning scores at the .05 level (Z = -3.308, p = .001), with a very large Effect Size (Cohen’s d = 3.15); 2) The students’ overall learning progress index was at a high level (Normalized Gain = 0.76); and 3) Students’ overall satisfaction with the learning management was at the highest level ( = 4.83, S.D. = 0.39). The research results confirm that integrating low-cost physics sensor technology with ILDs activities can effectively help reduce the limitations in understanding abstract concepts, correct learners’ misconceptions, and clearly improve physics learning achievement, offering a practical instructional approach for institutions with limited budgets for advanced scientific measuring equipment.
Article Details
References
ชาญวิทย์ คำเจริญ และขวัญหทัย กวดนอก. (2567). การบรรยายเชิงสาธิตแบบมีปฏิสัมพันธ์เรื่องกระบวนการความดันคงที่โดยตุ๊กตาฉี่. Journal of Science and Technology Phetchabun Rajabhat University, 4(2), 1-11.
ภูสิทธิ์ จันทนา และสุระ วุฒิพรหม. (2558). การจัดการเรียนรู้แบบทำนาย-สังเกต-อธิบายเพื่อยกระดับความเข้าใจแนวคิดวิทยาศาสตร์เรื่องวงจรไฟฟ้ากระแสตรงอย่างง่ายของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วารสารหน่วยวิจัยวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และสิ่งแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้, 6(1), 1-13.
วรวุฒิ บ่อคำ และคงศักดิ์ ธาตุทอง. (2555). ผลของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะ 5 ขั้น ร่วมกับคำถามปลายเปิดเรื่อง แม่เหล็กไฟฟ้าเหนี่ยวนำต่อการคิดวิเคราะห์ การคิดสังเคราะห์และผลงานของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. วารสารศึกษาศาสตร์ ฉบับวิจัยบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยขอนแก่น, 6(2), 157-167.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2561). คู่มือการใช้หลักสูตรรายวิชาเพิ่มเติมวิทยาศาสตร์: ฟิสิกส์ กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560). กรุงเทพมหานคร: สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.
สิรภัทร สวัสดิกุล และอัมพร วัจนะ. (2568). ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้วิชาฟิสิกส์โดยใช้แอปพลิเคชันแชทบอทร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับด้าน (Flipped classroom) ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาฟิสิกส์เพิ่มเติม 5 และความพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6. วารสารวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ศึกษา, 8(1), 32-41.
Ananda, S. R. et al. (2019). Students’ attitude toward science in junior high school after follow science learning used ILD model assisted science magic. Journal of Physics: Conference Series, 1157(2), 1-6.
Cai, S. et al. (2017). Applications of augmented reality-based natural interactive learning in magnetic field instruction. Interactive Learning Environments, 25(6), 778-791.
Chueachot, S. et al. (2013). The Development of an Assessment for Learning Model for Elementary Classroom. International Education Studies, 6(9),119-124.
Dori, Y. J. & Belcher, J. (2004). Learning Electromagnetism with Visualizations and Active Learning. Visualization: Technology-mediated progressive pedagogical advancements, 187-216. https://doi.org/10.1007/1-4020-3613-2_11.
Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics, 66(1), 64-74.
Lapunt, M. et al. (2026). Development of a low-cost teslameter for study a magnetic dipole moment of permanent neodymium magnets. Physics Education, 61(3), https://doi.org/10.1088/1361-6552/ae5d14.
Likert, R. (1932). A Technique for the Measurement of Attitudes. New York: The Science Press.
Neo, C. S. & Yap, K. C. (2009). The effect of classroom demonstrations based on conceptual change instruction on students’ understanding of electromagnetism and electromagnetic induction. Singapore: National Institute of Education.
Piaget, J. (1973). To understand is to invent : the future of education. Glashütte: Grossman.
Prince, M. (2004). Does Active Learning Work? A Review of the Research. Journal of Engineering Education, 93, 223-231. https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2004.tb00809.x.
Rachniyom, S. et al. (2017). Development of the Concept of Energy Conservation using Simple Experiments for Grade 10 Students. Journal of Physics: Conference Series, 901, https://doi.org/10.1088/1742-6596/901/1/012124.
Sokoloff, D. R. & Thornton, R. K. (1997). Using interactive lecture demonstrations to create an active learning environment. The Physics Teacher, 35(6), 340-347.
Sokoloff, D. R. (2016). Active Learning Strategies for Introductory Light and Optics. The Physics Teacher, 54(1), 18-22.