Predict- Observe - Explain Learning Model Supplemented with Questioning Technique to Students’ Conceptual Understanding on Change of Substances for Grade 5 Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research were: to study and compare the students’ understandings about the change of substances concepts before and after learning, and to study the changing of understanding concepts of 30 grade 5 students in the 1st semester of the 2023 academic year in a medium-sized primary school in Udon Thani Province. The sample were selected by using cluster random sampling technique. The one group pretest-posttest design was employed in this study. The research instruments were: 1) 5 lesson plans on predict- observe - explain learning model supplemented with questioning technique about via change of substances concepts, and 2) Two-tier diagnostic test to measure the students’ understandings. The collected data were statistically analyzed for frequency, mean, percentage and standard deviation. T-test for dependent sample and McNemar test were used for hypothesis testing. The findings of this research were as follows: 1) Students' understandings about the change of substances concepts after learning were significantly higher than before studying at the statistical significance level of .01. 2) The number of students changing their understandings from non- scientific view to scientific view was greater than the number of those changing from scientific to non-scientific view from 35.33% to 64.67% and 60.67% of students tended to change their understanding concepts in a positive way (+), that is, there were understandings from lower to higher levels.
Downloads
Article Details
References
พิมพ์พันธ์ เดชะคุปต์. (2545). พฤติกรรมการสอนวิทยาศาสตร์. กรุงเทพฯ: พัฒนาคุณภาพ วิชาการ (พว.).
ยุพาพร เลาสัตย์. (2553). ผลการจัดการเรียนรู้โดยใช้วัฏจกรการเรียนรู้ 7 ขั้น ที่มีต่อความคิดรวบยอด เรื่องพืช ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 [วิทยานิพนธ์
ปริญญาโทที่ไม่มีการตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยรามคำแหง.
ลำพูน สิงห์ขา. (2555). การพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และมโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์เรื่องอัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมีของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5
โดยใช้กิจกรรมการเรียนรู้แบบทำนาย สังเกต อธิบาย [วิทยานิพนธ์ ปริญญาโทที่ไม่มีการตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
วันดี โตสุขศรี. (2559). การพยาบาลอายุรศาสตร์ 1 (พิมพ์ครั้งที่ 4). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยมหิดล.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.). (2556). สรุปผลการวิจัยโครงการ TIMSS 2011 ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4. กรุงเทพฯ: สถาบันฯ.
. (2562). คู่มือครูรายวิชาพื้นฐานวิทยาศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เล่ม 1. กรุงเทพฯ: สถาบันฯ.
Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology. New York: Holt Rinchart and Winsoton.
Costu, B., Ayas, A. & Niaz, M. (2012). Investigating the effectiveness of a POE-based teaching activity on students' understanding of
condensation. Instructional Science (Instr Sci), 40(1), 47–67.
Earl, J. M. (2022). Questioning techniques of teachers and speaking ability of students. International Journal of Research Studies in
Education, 11(5), 116-120.
Haysom, J. & Bowen, M. (2010). Predict-Observe- Explain Activities Enhancing Scientific Understanding. Texas: The National Science
Teachers Association.
Posner, G. j. et al. (1982). Accommcd of scientific conceptual Change. Scierce Edocation, 66(2), 211-227.
Swan, K. (2001). Virtual interaction: Design factors affecting student satisfaction of perceived learning in asynchronous online courses.
Distance Education, 22(2), 306-331.
White, R. T. & Gunstone, R. F. (1992). Probing Understanding. Great Britain: Falmer Press.
