The Development of Desirable Characteristics According the Professional Ethics of Technical Teachers through Group Process and Role-Playing
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research were: 1) to investigate the knowledge on characteristics according the teachers’ professional ethics among technical teachers following a teachers’ professional ethics development workshop, utilizing group processes and role-playing, for industrial arts students; and 2) to examine student satisfaction toward the workshop. The sample consisted of 65 industrial arts students, selected through purposive sampling. The research instruments included: 1) a semi-structured interview regarding the technical teachers’ professional ethics, 2) a characteristics test on technical teachers’ professional ethics, and 3) a questionnaire on satisfaction toward the teachers’ professional ethics development workshop. Data were analyzed using mean, standard deviation, percentage, and Paired Sample t-test.
The research findings revealed that: 1) the post-training scores of knowledge on characteristics according the technical teachers’ professional ethics of the students was significantly higher than their pre-training scores at the .05 level (t=27.84, Sig.=.000). The mean score increased from 12.92 before the training to 33.00 after the training, representing an average improvement of 20.08 points. 2) The overall students’ satisfaction toward the workshop was at a high level (x̅=4.38).
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ข้อกำหนดเบื้องต้นที่ผู้นิพนธ์(ผู้ส่งบทความ) ควรทราบ
1. ผู้นิพนธ์ที่ประสงค์จะลงตีพิมพ์บทความกับวารสาร ตั้งแต่เดือนมกราคม 2563 เป็นต้นไป ให้ใช้รูปแบบใหม่ (Template 2563) โดยสามารถดูตัวอย่างได้ที่เมนู GUIDELINES
2. จะตีพิมพ์และเผยแพร่ได้ ต้องผ่านการประเมินจากผู้ทรงคุณวุฒิ (Peer Review)
3. การประเมินบทความโดยผู้ทรงคุณวุฒิ (Peer Review) เป็นแบบ Double Blind
4. การอ้างอิงบทความใช้หลักเกณฑ์ APA (American Psychological Association) คลิก
5. บทความถูกปฏิเสธการตีพิมพ์ ไม่ผ่านการประเมิน ผู้นิพนธ์ขอยกเลิกเองหรือชำระเงินก่อนได้รับการอนุมัติ ทางวารสารไม่มีนโยบายการคืนเงิน
References
ข้อบังคับคุรุสภา ว่าด้วยการพิจารณาการประพฤติผิดจรรยาบรรณของวิชาชีพ (ฉบับที่ 3) พ.ศ. 2563. (2563, 22 กันยายน). ราชกิจจานุเบกษา, 137(113 ง พิเศษ), 20-22.
ชัยวัฒน์ สุทธิรัตน์. (2564). คุณธรรม จริยธรรม และจรรยาบรรณวิชาชีพครู. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ณพัฐธิกา ปิติเลิศศิริกุล, และจร ประสงค์สุข. (2566). ปรัชญาและแนวคิดทางการศึกษา. วารสารรัชต์ภาคย์, 17(52), 511-523.
ณัฐกานต์ เรือนคำ, และกิตติชัย สุธาสิโนบล. (2565). การเสริมสร้างสมรรถนะครูไทย กับการศึกษาไทย 4.0. วารสารศิลปศาสตร์ราชมงคลสุวรรณภูมิ, 4(1), 128-142.
ณิชา โสภณ, ปริญญา ทองสอน, และปานเพชร ร่มไทร. (2023). ผลการจัดการเรียนรู้โดยใช้การแสดงบทบาทสมมติ ร่วมกับการเรียนแบบร่วมมือเทคนิคเพื่อนช่วยเพื่อนที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ทักษะการสื่อสารและเจตคติต่อการเรียนภาษาญี่ปุ่นของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. วารสารมหาจุฬาวิชาการ, 10(2), 155-170.
บุญชม ศรีสะอาด. (2560). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 10). สุวีริยาสาส์น.
ปริญา ปริพุฒ. (2566). การพัฒนารูปแบบการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความรับผิดชอบของนักศึกษา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี. วารสารการบริหารและนิเทศการศึกษา, 15(3), 278-297.
พระราชบัญญัติสภาครูและบุคลากรทางการศึกษา พ.ศ. 2546. (2546, 11 มิถุนายน). ราชกิจจานุเบกษา, 120(52 ก), 1-30.
พัชรี ดินฟ้า, และประยุทธ สุระเสนา. (2564). ผลการจัดการเรียนแบบใฝ่รู้ด้วยเทคนิคทำเป็นกลุ่ม-ทำคนเดียว เทคนิคร่วมกันคิด เทคนิคการสร้างแบบ เทคนิคการร้องเพลง เทคนิคการโต้วาทีเทคนิคการแสดงบทบาทสมมุติ เทคนิควิธีการอภิปรายกลุ่ม ที่มีต่อพฤติกรรมการเรียนรู้ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และความพึงพอใจในการเรียนรายวิชาภูมิศาสตร์การท่องเที่ยวไทย. วารสารวิชาการ คณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์, 8(1), 109-123.
สุธิดา พงษ์เสือ. (2566). การพัฒนารูปแบบการฝึกอบรมแบบผสมผสานโดยใช้วิดีโอปฏิสัมพันธ์ การสอนงาน และการเรียนรู้แบบฉากทัศน์เป็นฐานเพื่อส่งเสริมสมรรถนะวิชาชีพ [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย].
สุภัสสร พิณพงษ์, และทัชชวัฒน์ เหล่าสุวรรณ. (2567). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้แบบบทบาทสมมติ เรื่อง กฎกติกาการอยู่ร่วมกันและมารยาทไทย นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 18(3), 1-15.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2563). แนวทางการนิเทศเพื่อพัฒนาและส่งเสริมการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ตามนโยบายลดเวลาเรียน เพิ่มเวลารู้. กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2561). การพัฒนากลไกขับเคลื่อนระบบการผลิตและพัฒนาครูสมรรถนะสูง สำหรับประเทศไทย 4.0. พริกหวานกราฟฟิค.
Beauchamp, C., Clarke, L., Hulme, M., & Murray, J. (2022). Teacher professionalism and ethics in times of change. Journal of Education for Teaching, 48(3), 315-329.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2020). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute.
Flores, M. A., & Swennen, A. (2020). The changing landscape of teacher education: Ethics, professionalism and identity. European Journal of Teacher Education, 43(1), 1-6.
OECD. (2023). Teachers as ethical professionals: Global perspectives. OECD.
Tirri, K., & Kuusisto, E. (2021). Developing ethical sensitivity in teacher education: A pedagogical model. Teaching and Teacher Education, 98, 103248.
