การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการ 5 STEPS ในรายวิชาประวัติศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนผดุงนารี
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
งานวิจัยครั้งมีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการ 5 STEPs วิชาประวัติศาสตร์ ให้สูงกว่าเกณฑ์มาตรฐานที่กำหนดไว้คือ 80/80 2) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์หลังเรียน ระหว่างกลุ่มที่เรียนด้วยกระบวนการ 5 STEPs กับกลุ่มที่เรียนด้วยรูปแบบปกติ 3) เปรียบเทียบทักษะการคิดวิเคราะห์หลังเรียน ระหว่างกลุ่มที่เรียนด้วยกระบวนการ 5 STEPs กับกลุ่มที่เรียนด้วยรูปแบบปกติ และ 4) ประเมินระดับความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการ 5 STEPs กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ คือ นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ซึ่งได้มาจากการเลือกพื้นที่วิจัยแบบเจาะจง (Purposive Sampling) จำนวนทั้งสิ้น 2 ห้องเรียน แบ่งเป็นนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/12 จำนวน 40 คน เป็นกลุ่มทดลอง และนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4/13 จำนวน 40 คน เป็นกลุ่มควบคุม เครื่องมือที่ใช้เก็บรวบรวมข้อมูลประกอบด้วย แผนการจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการ 5 STEPs ทั้งหมด 10 แผน แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาประวัติศาสตร์ แบบปรนัยชนิดเลือกตอบ 4 ตัวเลือก จำนวน 30 ข้อ แบบทดสอบวัดทักษะการคิดวิเคราะห์ แบบปรนัยชนิดเลือกตอบ 4 ตัวเลือก แบบอิงสถานการณ์ จำนวน 20 ข้อ และแบบประเมินความพึงพอใจที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยกระบวนการ 5 STEPs ซึ่งเป็นคำถามประเภทมาตราส่วนประมาณค่า (Rating Scale) 5 ระดับ จำนวน 10 ข้อ
ผลการวิจัย พบว่า 1) แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยกระบวนการ 5 STEPs มีประสิทธิภาพสูงกว่าเกณฑ์มาตรฐานเท่ากับ 80.01/83.33 2) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่เรียนด้วยกระบวนการ 5 STEPs มีคะแนนทดสอบหลังเรียนสูงกว่ากลุ่มที่เรียนด้วยรูปแบบปกติอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 3) ทักษะการคิดวิเคราะห์ของ นักเรียนที่
เรียนด้วยกระบวนการ 5 STEPs มีคะแนนสูงกว่านักเรียนที่เรียนด้วยรูปแบบปกติอย่าง มีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ 4) ภาพรวมระดับความพึงพอใจของนักเรียนที่เรียนด้วยกระบวนการ 5 STEPs อยู่ในระดับมากที่สุด ค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.68
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ข้อกำหนดเบื้องต้นที่ผู้นิพนธ์(ผู้ส่งบทความ) ควรทราบ
1. ผู้นิพนธ์ที่ประสงค์จะลงตีพิมพ์บทความกับวารสาร ตั้งแต่เดือนมกราคม 2563 เป็นต้นไป ให้ใช้รูปแบบใหม่ (Template 2563) โดยสามารถดูตัวอย่างได้ที่เมนู GUIDELINES
2. จะตีพิมพ์และเผยแพร่ได้ ต้องผ่านการประเมินจากผู้ทรงคุณวุฒิ (Peer Review)
3. การประเมินบทความโดยผู้ทรงคุณวุฒิ (Peer Review) เป็นแบบ Double Blind
4. การอ้างอิงบทความใช้หลักเกณฑ์ APA (American Psychological Association) คลิก
5. บทความถูกปฏิเสธการตีพิมพ์ ไม่ผ่านการประเมิน ผู้นิพนธ์ขอยกเลิกเองหรือชำระเงินก่อนได้รับการอนุมัติ ทางวารสารไม่มีนโยบายการคืนเงิน
เอกสารอ้างอิง
ทิพย์สุดา ชูบุญส่ง, กิตติธัช คงชะวัน, และนพเก้า ณ พัทลุง. (2564). การจัดกระบวนการเรียนรู้ GPAS 5 Steps ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิกที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่องกฎหมายกับชีวิต และความสามารถในการคิดวิเคราะห์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. ใน การประชุมหาดใหญ่วิชาการระดับชาติและนานาชาติ ครั้งที่ 13 (น. 2340-2353). มหาวิทยาลัยหาดใหญ่.
ธัญญารัตน์ สุขเกษม, กิตติมา พันธ์พฤกษา, และนพมณี เชื้อวัชรินทร์. (2563). ผลการจัดการเรียนรู้แบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 Steps) ร่วมกับการใช้คำถามเชิงวิเคราะห์ เรื่องวิวัฒนาการ ที่มีต่อการคิดวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. ศึกษาศาสตร์สาร มหาวิทยาลัยเชียงใหม่, 3(2), 24-36.
นรรัชต์ ฝันเชียร. (2562). มีอะไรน่าสนใจใน พ.ร.บ. การศึกษาแห่งชาติฉบับใหม่. ทรูปลูกปัญญา.
พรพรรณ ศรีหาวงศ์. (2562). การพัฒนาความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โดยการจัดการเรียนรู้ด้วยกระบวนการ GPAS [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร].
พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ (ฉบับที่ 4) พ.ศ. 2562. (2562, 1 พฤษภาคม). ราชกิจจานุเบกษา, เล่ม 136 ตอนที่ 57 ก, หน้า 49-53.
พิกุล อุ้มญาติ, และอัมพร วัจนะ. (2566). การศึกษาผลการจัดการเรียนรู้ด้วยรูปแบบกระบวนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5 STEPs) ร่วมกับเทคนิคเกมมิฟิเคชั่น เพื่อพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์ รายวิชาวิทยาศาสตร์พื้นฐาน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. วารสารวิชาการ มจร บุรีรัมย์, 8(1), 216-227.
พิมพันธ์ เดชะคุปต์, และพเยาว์ ยินดีสุข. (2563). การเรียนรู้เชิงรุกแบบรวมพลังกับ PLC เพื่อการพัฒนา. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
รัฐพงษ์ ศิริวิริยานันท์, เจริญวิชญ์ สมพงษ์ธรรม, ปิยาณี สมบูรณ์ทรัพย์, รุจิรัตน์ บวรธรรมศักดิ์, และอําไพ สวัสดิราช. (2563). การพัฒนาแผนการจัดการเรียนรู้วิชาสังคมศึกษา เรื่องทวีปยุโรป สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โดยใช้กระบวนการ GPAS 5 Steps. ใน การประชุมวิชาการและนำเสนอผลงานวิจัยระดับชาติ ราชธานีวิชาการ ครั้งที่ 5 (น. 496-505). มหาวิทยาลัยราชธานี.
สถาบันทดสอบการศึกษาแห่งชาติ. (2566). สรุปผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ปีการศึกษา 2565. https://www.niets.or.th/th/content/view/25620
สุรเชษฐ์ ศรีวิชัย, และ วิไลภรณ์ ฤทธิคุปต์. (2564). ผลการจัดการเรียนรู้แบบบันได 5 ชั้น เรื่อง วนอุทยานพญาพิภักดิ์ รายวิชาประวัติศาสตร์ เพื่อเสริมสร้างทักษะการคิดวิเคราะห์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. วารสารบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงราย, 14(1), 43–58.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560-2579. พริกหวานกราฟฟิค.
Agnesi, S. P., Zuhdan, K. P., Lusila, A. P., Anti, K. P., & Himawan, P. (2023). Effectiveness of STEAM-based blended learning on students’ critical and creative thinking skills. International Journal of Evaluation and Research in Education, 12(1), 4-52. https://doi.org/10.11591/ijere.v12i1.22506
Fitri, B., Murti, K. W., & Yuliani, N. (2023). Utilization of a learning management system to develop critical thinking skills. Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam dan Multikulturalisme, 5(2), 243-255. https://doi.org/10.37680/scaffolding.v5i2.2191
Mohammad, R. K., & Robyn, M. G. (2022). Perceptions of undergraduate students on the effect of cooperative learning on academic achievement. Journal of Applied Research in Higher Education, 14(1), 440-452. https://doi.org/10.1108/JARHE-07-2020-0239
