การพัฒนายุทธศาสตร์การจัดการการเรียนรู้ภาษาไทยสำหรับนักเรียนคละชั้นระดับประถมศึกษา โดยประยุกต์ใช้แนวคิดสมดุลภาษาและทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เชิงสังคม เพื่อเสริมสร้างความสามารถด้านการอ่าน
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาและศึกษาผลการใช้ยุทธศาสตร์การจัดการการเรียนรู้ภาษาไทยสำหรับนักเรียนคละชั้นระดับประถมศึกษา โดยประยุกต์ใช้แนวคิดสมดุลภาษาและทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เชิงสังคม เพื่อเสริมสร้างความสามารถด้านการอ่าน โดยวิธีดำเนินการวิจัยมี 3 ระยะ คือ ระยะที่ 1 การศึกษาแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถด้านการอ่านตามแนวคิดสมดุลภาษาและทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เชิงสังคม ระยะที่ 2 การพัฒนายุทธศาสตร์การจัดการการเรียนรู้ และระยะที่ 3 การศึกษาผลการใช้ยุทธศาสตร์การจัดการการเรียนรู้ กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 – 6 โรงเรียนเจซี บ้านอินทร์แปลง ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2558 โดยมีนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จำนวน 6 คน และชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 จำนวน 10 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) แผนการจัดการการเรียนรู้ตามยุทธศาสตร์ 2) แบบวัดความสามารถด้านการอ่านออกเสียง ซึ่งแบ่งเป็น 2 ชนิด คือ 2.1) แบบวัดความสามารถด้านการอ่านชนิดร้อยแก้ว 2.2) แบบวัดความสามารถด้านการอ่านชนิด ร้อยกรอง และ 3) แบบทดสอบความสามารถด้านการอ่านเพื่อความเข้าใจ การศึกษาในครั้งนี้ใช้รูปแบบการทดลองแบบกลุ่มเดียวทดสอบก่อนและหลังเรียน (One – group Pretest – Posttest Design) การวิเคราะห์ข้อมูล โดยการหาร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และทดสอบสมมติฐานด้วย The Wilcoxon Matched-pairs Sign Ranks Test และ The Binomial Test ผลการวิจัยสรุปได้ ดังนี้
1. แนวคิดและทฤษฎีที่นำมาใช้ในการพัฒนายุทธศาสตร์การจัดการการเรียนรู้ด้านการอ่านภาษาไทยสำหรับนักเรียนคละชั้นระดับประถมศึกษา คือ แนวคิดสมดุลภาษาและทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เชิงสังคม ผลจากการศึกษาเอกสาร ตำรา งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง การสัมภาษณ์ครูผู้สอนและผู้เชี่ยวชาญได้นำหลักการ แนวทางการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ การจัดสภาพแวดล้อมและการวัดผลประเมิน มาใช้เป็นแนวทางเพื่อร่างยุทธศาสตร์การจัดการการเรียนรู้
2. ยุทธศาสตร์การจัดการการเรียนรู้ภาษาไทยสำหรับนักเรียนคละชั้นระดับประถมศึกษา โดยประยุกต์ใช้แนวคิดสมดุลภาษาและทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เชิงสังคม เพื่อเสริมสร้างความสามารถด้านการอ่านที่พัฒนาขึ้น มีองค์ประกอบด้านกระบวนการจัดการการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน คือ 1) ขั้นสร้างแรงจูงใจ 2) ขั้นฝึกทักษะการอ่าน 3) ขั้นแลกเปลี่ยนเรียนรู้ 4) ขั้นประยุกต์ใช้ความรู้ 5) ขั้นประเมินผล และมีผลการประเมินยุทธศาสตร์โดยภาพรวมอยู่ระดับเหมาะสมมากที่สุด
3. ผลการใช้ยุทธศาสตร์การจัดการการเรียนรู้ พบว่า 1) นักเรียนมีความสามารถด้านการอ่านออกเสียงหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 2) นักเรียนมีความสามารถด้านการอ่านออกเสียงหลังเรียนสูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 70
3) นักเรียนมีความสามารถด้านการอ่านเพื่อความเข้าใจหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 4) นักเรียนมีความสามารถด้านการอ่านเพื่อความเข้าใจหลังเรียนสูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 70
Article Details
เจ้าของบทความมิได้คัดลอก หรือละเมิดลิขสิทธิ์ของผู้ใด หากเกิดการละเมิดลิขสิทธิ์ ไม่ว่าวิธีใด หรือการฟ้องร้องไม่ว่ากรณีใด ๆ ที่อาจเกิดขึ้นได้ กองบรรณาธิการวารสารศึกษาศาสตร์ ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องทั้งสิ้น ให้เป็นสิทธิ์ของเจ้าของบทความที่จะดำเนินการ
เอกสารอ้างอิง
Berk, L. E., & Winsler, A. (1995). Scaffolding Children’s Learning: Vygotsky and Early Childhood Education. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children.
Bureau of Academic Affairs and Educational Standards. (2015). Learning management guideline according to basic education core curriculum (revised version B.E.2553). Bangkok: The Agricultural Cooperative Federation of Thailand. (in Thai)
Bureau of Academic Affairs and Educational Standards. (2015). Good literacy and communication. Bangkok: The Agricultural Cooperative Federation of Thailand. (in Thai)
Certo, S. C., & Peter, J. P. (1991). Strategic management: Concepts and applications. New York: Mc Graw - Hill.
Fitzgerald, J. (1999). What is this thing called “balance?” The Reading Teacher, 53, 100-107.
Frey, B., Lee, S., Tollefson, N., Pass, L., & Massengill, L. (2005). Balanced literacy in an urban school district. The Journal of Educational Research, 98(5), 272-281.
Meesomsarn, K. (2011). Development of a language instructional model integrating balanced literacy approach and cooperative learning to enhance language ability of first grade students (Doctoral dissertation). Bangkok: Chulalongkorn University. (in Thai)
Rief, S., & Heimburge, J. (2007). How to reach and teach all children through balance literacy. San Francisco: Jossey-Bass.
Ruddell, R. B. (2002). Teaching children to read and write: becoming an effective literacy teacher (3rd ed.). Boston, MA.: Allyn and Bacon.
Sanhachawi, A. (2007). Teaching Thai language through balanced literacy approach (Anuban 1-pratomsuksa 6). Bangkok: Association for children education. (in Thai)
Sukkasem, A. (1999). The 022 contemporary literature. Bangkok: Thai Watana Panich. (in Thai)
Vaughn, S. (1999). Promoting reading comprehension, content learning and English acquisition the through collaborative strategic reading (CSR). The Reading Teacher, 52(7), 738-747.
Vygotsky, L. S. (1981). The Development of higher forms of attention in childhood. In J.V. Wertsch (Ed.). The concept of activity in Soviet psychology. Armonk, NY.: Sharpe.
