การพัฒนารูปแบบการอบรมครูด้วยการโค้ชแบบหนุนนำต่อเนื่องเพื่อเสริมสร้างความสามารถในการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดสตีมศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาขนาดเล็ก DEVELOPMENT OF TEACHER TRAINING MODEL USING COACHING AND MONITORING FOR ENHANCING STEAM EDUCATION TEACHING PRACTICE IN SMALL-SIZED PRIMARY SCHOOL
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนารูปแบบการอบรมครูด้วยการโค้ชแบบหนุนนำต่อเนื่อง (Coaching and Monitoring) เพื่อเสริมสร้างความสามารถในการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดสตีมศึกษา (STEAM Education) ในโรงเรียนประถมศึกษาขนาดเล็ก 2) ประเมินประสิทธิผลของรูปแบบการอบรมครูใน 4 ประเด็น ได้แก่ 1) ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดสตีมศึกษา 2) ความสามารถในการเขียนแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดสตีมศึกษา 3) ความสามารถในการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดสตีมศึกษา 4) ความพึงพอใจของครูที่เข้าร่วมอบรม กลุ่มตัวอย่างในงานวิจัยคือครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนประถมศึกษาขนาดเล็ก จังหวัดนครนายก จำนวน 8 คน จาก 8 โรงเรียน (โรงเรียนละ 1 คน) ได้จากการสุ่มอย่างง่าย เครื่องมือใน
การวิจัย ประกอบด้วย 1) แบบทดสอบวัดความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดสตีมศึกษา 2) แบบประเมินแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดสตีมศึกษา 3) แบบสังเกตพฤติกรรมการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดสตีมศึกษา 4) แบบสอบถามความพึงพอใจของครูที่เข้าร่วมอบรม สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลได้แก่ ค่าเฉลี่ยเลขคณิต () ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ร้อยละ (%) และการทดสอบ Wilcoxon signed rank test ผลการวิจัย พบว่า
1. การพัฒนารูปแบบการอบรมครูด้วยการโค้ชแบบหนุนนำต่อเนื่อง ประกอบด้วย 3 ขั้นตอน ได้แก่ ขั้นที่ 1: Pre-coaching เป็นการศึกษาข้อมูลพื้นฐาน สภาพปัญหา และความต้องการเพื่อวางแผนและพัฒนา ขั้นที่ 2: Coaching เป็นการโค้ช กำกับ ติดตาม และนิเทศการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดสตีมศึกษา ขั้นที่ 3: Post-coaching เป็นการประเมินประสิทธิผลของรูปแบบการอบรมครูด้วยการโค้ชแบบหนุนนำต่อเนื่อง
2. ครูมีคะแนนความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดสตีมศึกษา หลังอบรม (ร้อยละ 82.50) สูงกว่าก่อนอบรม (ร้อยละ 43.33) อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และสูงกว่ากว่าเกณฑ์ที่กำหนดร้อยละ 60
3. ครูมีความสามารถในการเขียนแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดสตีมศึกษาอยู่ในระดับมาก ( = 4.34, S.D. = 0.40)
4. ครูมีความสามารถในการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดสตีมศึกษาอยู่ในระดับดี ( = 4.18, S.D. = 0.36)
5. ครูมีความพึงพอใจต่อการเข้าร่วมอบรมการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดสตีมศึกษา อยู่ในระดับมากที่สุด ( = 4.59, S.D. = 0.32)
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เจ้าของบทความมิได้คัดลอก หรือละเมิดลิขสิทธิ์ของผู้ใด หากเกิดการละเมิดลิขสิทธิ์ ไม่ว่าวิธีใด หรือการฟ้องร้องไม่ว่ากรณีใด ๆ ที่อาจเกิดขึ้นได้ กองบรรณาธิการวารสารศึกษาศาสตร์ ไม่มีส่วนเกี่ยวข้องทั้งสิ้น ให้เป็นสิทธิ์ของเจ้าของบทความที่จะดำเนินการ
เอกสารอ้างอิง
Best, J. W. (1977). Research in education (3rd ed.). Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.
Brown, A. L., & Jameson J. (2012). The role of coaching in vocational education and training. London: n.p.
Bruce, C. D., & Ross, J.A. (2008). A model for increasing reform implementation and teacher efficacy: Teacher peer coaching in grades 3 and 6 mathematics. Canadian Journal of Education, 31(2), 346-370.
Dejarnette, N. K. (2012). America’s children: Providing early exposure to STEM (science, technology, engineering and math) initiatives. Education, 133(1), 77–84.
Duangsri, P., & Tananitikunroj, T. (2019). Developing the skill of reflective practice for efl teaching through cognitive coaching: A case study of the pre-service teachers of English education program, Loei Rajabhat University. Journal of Education, Prince of Songkla University, Pattani Campus, 30(2), 97-111. [in Thai]
Glickman, C. D, Gordon, S. P., & Ross-Gordon, J. M. (2010). Supervision and instructional leadership: A developmental approach (8th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Jerald, C. D. (2007). Believing and Achieving (Issue Brief). Washington DC.: Center for Comprehensive School Reform and Improvement.
Joyce, B., & Showers, B. (1988). Student through staff development. New York: Longman.
Khumwong, P., Pruekpramool, C., & Phonphok, N. (2017). The impact of STEM education professional development workshop on secondary teachers’ STEM teaching efficacy. Journal of Education, Mahasarakham University, 11(3), 108-121. [in Thai]
Kim, Y., & Park, N. (2012). The effect of STEAM Education on elementary school student’s creativity improvement. Computer Applications for Security, Control and System Engineering, 399, 115–121.
Morris, J., Slater, E., Fitzgerald, M. T., Lummis, G. W., & Etten, E. (2019). Using local rural knowledge to enhance STEM learning for gifted and talented students in Australia. Res Sci Educ, 51, 61–79. https://doi.org/10.1007/s11165-019-9823-2
Neufeld, B., & Roper, D. (2003). Coaching: A strategy for developing instructional capacity: promises and practicalities. Cambridge, MA: Education Matters.
Nuprik, C. (2016). Assessment for learning: Questioning and feedback to enhance learning. Journal of Education Silpakorn University, 13(2), 18-30. [in Thai]
Office of the Basic Education Commission. (2014). The management of small-sized school for a high efficiency. Bangkok: The Agricultural co-operative federation of Thailand. [in Thai]
Oumpeng, K. (2017). Approaches for small-sized primary school teachers development in central vicinity provinces based on the concept of action learning and integrated learning management (Master thesis). Bangkok: Chulalongkorn University. [in Thai]
Phonakorn, C. (2017). Education in Thailand 4.0. Retrieved from http://km.li.mahidol.ac.th/thai-studies-in-thailand-4-0/ [in Thai]
Patphol, M. (2015). Primary education teachers development model for cognitive coaching. Veridian E-Journal, Silpakorn University, 8(2), 593-612. [in Thai]
Ritcharoon, R. (2006). Research to develop learning in classroom action research (5th ed.). Bangkok: Chulalongkorn University. [in Thai]
Sanjaiprom, S., & Intanate N. (2018). A model for developing the mentor teachers’ roles in promoting the student teachers’ learning management abilities. Journal of Education Naresuan University, 20(3), 210-223. [in Thai]
Sousa, D. A., & Pilecki, T. (2013). From STEM to STEAM: Using brain-compatible strategies to integrate the arts. California: Corwin.
Sriboon, S., & Po-ngern, W. (2019). The learning outcomes of STEAM education based on problem based learning to developing mathematical skills and process for seventh grade students. Journal of Education Studies, 47(1), 526-543. [in Thai]
Srichan, B., & Uamcharoen, S. (2017). Cognitive peer coaching model for promoting instructional competency of teacher to enhance metacognition of students in Bangkok Metropolitan Administration. Silpakorn Educational Research Journal, 9(1), 84-99. [in Thai]
Theparee, P., & Patphol, M. (2014). A development of professional learning community model for the primary school teachers. Silpakorn Educational Research Journal, 6(2), 284-296. [in Thai]
Vasquez, J., Sneider, C., & Comer, M. (2013). STEM lesson essentials grades 3-8: Integrating science, technology, engineering and mathematics. Portsmouth, NH: Heinemann.
Wangphasit, L. (2019). A development of coaching model to enhance English communication skill of education students’ Srinakharinwirot University. Journal of Education Naresuan University, 21(1), 183-195. [in Thai]
Wongnate, M. (2015). A Study of the problems and the presentation of the teacher development trend for learning management on students’ thinking skill by using Deming cycle in educational extended school under Ayutthaya Primary Education Service Area Office 1. VRU Research and Development Journal Humanities and Social Science, 10(1), 1-14. [in Thai]
