LEARNING MANAGEMENT MODEL BASED ON MATHEMATIZING PROCESS FOR ENHANCING MATHEMATICAL PROBLEM SOLVING COMPETENCY FOR MATHAYOMSUKSA 2 STUDENTS UNDER THE SECONDARY EDUCATION OFFICE SERVICE AREA 28
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research were to: 1) study the state of learning management based on mathematizing process for enhancing mathematical problem solving competency of the commended mathematics teachers;
2) develop learning management model based on mathematizing process. The target group for studying the state of learning management were three commended lower secondary school mathematics teachers recruited by purposive selection. The target group for developing the learning management model were six mathematics specialists. The instrument used to collect data were structured interviews, and learning model appropriateness evaluation form. Both have high content validity ratios (CVR) between 0.80-1.00. The statistics used for data analysis were mean and standard deviation.
The research findings were: 1) the state of learning management based on mathematizing process consisted of 3 aspects: (1) Knowledge, by content instruction, questioning and knowledge summarizing; (2) Process, by actual practices and exchanges (3) Learners’ qualifications. Each mathematizing process steps should be conducted to enhance learners’ positive attitude toward learning mathematics; enable learners to indicate problems, analyze the data related to the problems; how mathematical knowledge is used to solve the problems; convert the problems into mathematical models, solve mathematical problems, and test and conclude the solutions. The learning instruments should be authentic and somatic which are hands-on; there should be records while doing the activities, as well as knowledge reviews and summarizations; assessments and evaluations should be various and authentic and the results are brought to improve the learners; and 2) the evaluation result on appropriateness of the learning management model based on mathematizing process developed is the high level.
Article Details
References
Gravemeijer, K. (1997). Mediating Between Concrete and Abstract. In T. Nunens & P. Bryant (Eds.), Learning and Teaching Mathematics: An International Perspective. (pp. 321-322). Hove: Psychology Press.
Khammani T. (2009). Science of Teaching: A Knowledge-Based Approach to Learning Process. 20th ed. Bangkok: Chulalongkorn University Press. (in Thai).
ทิศนา แขมมณี. (2559). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. พิมพ์ครั้งที่ 20. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Lawshe, C. H. (1975). A qualitative approach to content validity. Personnel Psychology, 28, 563-575.
Ministry of Education. (2008). Indicators and learning substance of Mathematics the Core Curriculum of Basic Education in 2008. Bangkok: The Agricultural Co-operative Federation of Thailand. (in Thai).
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์.
Nation Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (1993). Assessment in the Mathematics Classroom. Reston: NCTM.
National Institute of Educational Testing Service (Public Organization). (2015). The result of O-NET reports 2015. Retrieved March 30, 2015, from http://www/niets.or.th/. (in Thai).
สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน). (2558). ประกาศและรายงานผลการทดสอบ O-NET ปี 2558. สืบค้นเมื่อ 30 มีนาคม 2558, จาก http://www/ niets.or.th/.
Organisation For Economic Co-Operation And Development (OECD). (1999). Measuring Student Knowledge and Skills A New Framework for Assessment. Paris: OECD Publications.
_______. (2009). PISA 2009 Assessment Framework - Key Competencies in Reading, Mathematics and Science. Retrieved September 5, 2016, from http://www.oecd.org/edu/school/programme for international student assessment pisa/pisa 2009 assessment framework key competencies in reading mathematics and science. htm.
Secondary Educational Service Area Office 28. (2015-2016). Policy, Strategy and highlight of Secondary Educational Service Area Office 28 in 2015. Srisaket: Secondary Educational Service Area Office 28. (in Thai).
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 28. (2558-2559). นโยบาย กลยุทธ์ จุดเน้น สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 28 ประจำปี 2558. ศรีสะเกษ: สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 28.
Sinlarat, P. (2015). Thinking machine. Bangkok: Dhurakij Pundit University. (in Thai).
ไพฑูรย์ สินลารัตน์ และคณะ. (2558). ศาสตร์การคิด. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยธุรกิจบัณฑิตย์.
Srisa-ard, B. (2011). Teaching Development. 2nd ed. Bangkok: Chomromdek. (in Thai).
บุญชม ศรีสะอาด. (2554). การพัฒนาการสอน. พิมพ์ครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ: ชมรมเด็ก.
Susaorat, P. (2010). Thinking Development. 4th ed. Bangkok: 9119 Technic Printing. (in Thai).
ประพันธ์ศิริ สุเสารัจ. (2553). การพัฒนาการคิด. พิมพ์ครั้งที่ 4. กรุงเทพฯ: 9119 เทคนิค พริ้นติ้ง.
The Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology. (2012a). Mathematizing Assessment. Bangkok: Se-education. (in Thai).
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2555ก). การวัดผลประเมินผลคณิตศาสตร์. กรุงเทพฯ: ซีเอ็ดยูเคชั่น.
The Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology. (2012b). The example of PISA Test: Mathematics. 2nd ed. Bangkok: V.J. Printing. (in Thai).
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2555ข). ตัวอย่างข้อสอบการประเมินผลนานาชาติ PISA: คณิตศาสตร์. พิมพ์ครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ: วี.เจ.พริ้นติ้ง.
The Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology. (2016). The PISA 2015 assessment results. Bangkok: V.J. Printing. (in Thai).
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2559). ผลการประเมิน PISA 2015. กรุงเทพฯ: วี.เจ.พริ้นติ้ง.
