การพัฒนาหน่วยการเรียนรู้บูรณาการเรื่อง ประหยัดแบบมีสไตล์ สบายแบบมีสตางค์ เพื่อเสริมสร้างความฉลาดรู้การเงิน ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อสร้างและตรวจสอบคุณภาพหน่วยการเรียนรู้บูรณาการเรื่อง ประหยัดแบบมีสไตล์ สบายแบบมีสตางค์ เพื่อเสริมสร้างความฉลาดรู้การเงิน ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 2) เพื่อเปรียบเทียบความฉลาดรู้การเงินหลังเรียน ของนักเรียนที่เรียนตามหน่วยการเรียนรู้บูรณาการเรื่อง ประหยัดแบบมีสไตล์ สบายแบบมีสตางค์ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่พัฒนาขึ้นกับเกณฑ์ร้อยละ 70 และ 3) เพื่อศึกษาความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อการเรียนตามหน่วยการเรียนรู้บูรณาการเรื่อง ประหยัดแบบมีสไตล์ สบายแบบมีสตางค์ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ดำเนินการวิจัยตามกระบวนการวิจัยและพัฒนามีกลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2566 โรงเรียนทรัพย์ราษฎร์บำรุง จังหวัดลพบุรี จำนวน 8 คน ได้มาจากการเลือกแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยได้แก่ 1) หน่วยการเรียนรู้บูรณาการเรื่อง ประหยัดแบบมีสไตล์ สบายแบบมีสตางค์ 2) แบบวัดความฉลาดรู้การเงิน 3) แบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อการเรียนตามหน่วยการเรียนรู้บูรณาการเรื่อง ประหยัดแบบมีสไตล์ สบายแบบมีสตางค์ ผลการวิจัยพบว่า 1) หน่วยการเรียนรู้บูรณาการเรื่อง ประหยัดแบบมีสไตล์ สบายแบบมีสตางค์ เพื่อเสริมสร้างความฉลาดรู้การเงิน ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่พัฒนาขึ้นมี 9 องค์ประกอบ ได้แก่ 1) ชื่อหน่วยการเรียนรู้ 2) มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด 3) สาระสำคัญ 4) สาระการเรียนรู้ 5) จุดประสงค์การเรียนรู้ 6) กิจกรรมการเรียนรู้ 7) ภาระงาน 8) การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ 9) ระยะเวลา ประกอบด้วย 5 เรื่อง ได้แก่ 1. การใช้จ่าย 1 วันของฉัน 2. เศรษฐีน้อย 3. จำเป็น VS ต้องการ 4. รู้ใช้ รู้จ่าย 5. ปรับการใช้จ่าย รวมจำนวน 15 ชั่วโมง มีผลการประเมินความเหมาะสมของหน่วยการเรียนรู้อยู่ในระดับมาก (= 4.45, S.D. = 0.37) และผลการศึกษานำร่องมีความเป็นไปได้สามารถนำไปใช้ได้จริง 2) นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่เรียนตามหน่วยการเรียนรู้บูรณาการเรื่อง ประหยัดแบบมีสไตล์ สบายแบบมีสตางค์ พบว่า จำนวนนักเรียนที่มีความฉลาดรู้การเงินหลังเรียนตามหน่วยการเรียนรู้บูรณาการ เรื่อง ประหยัดแบบมีสไตล์ สบายแบบมีสตางค์ มีจำนวนนักเรียนที่ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 70 สูงกว่านักเรียนที่ไม่ผ่านเกณฑ์ 3) ความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อการเรียนตามหน่วยการเรียนรู้บูรณาการประหยัดแบบมีสไตล์ สบายแบบมีสตางค์โดยภาพรวมนักเรียนมีความคิดเห็นที่เห็นด้วยในระดับมากที่สุด (
= 4.81, S.D. = 0.12) และมีข้อเสนอแนะเพิ่มเติม คือ ต้องการให้ครูมีเกมการแข่งขันระหว่างการทำกิจกรรม (นักเรียน 2 คน)
Article Details
References
กมลชนก สกนธวัฒน์. (2562). การพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนรู้ทางเศรษฐศาสตร์โดยใช้แนวคิดการเรียนรู้
แบบฉากทัศน์เป็นฐาน เพื่อส่งเสริมความฉลาดรู้การเงินของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น.
(การศึกษามหาบัณฑิต), จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. กรุงเทพฯ.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2548). แนวทางการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการ ตามหลักสูตรการศึกษา
ขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544. กรุงเทพฯ: คุรุสภาลาดพร้าว.
ชญาภา เผือกคล้าย. (2565). ศึกษาผลการจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้
(5E) ผ่านสถานการณ์ในชีวิตจริงที่มีต่อการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ตามกรอบการ
ประเมินของ PISA. (การศึกษามหาบัณฑิต), มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
ทิศนา แขมณี. (2546). 14 วิธีสอนสำหรับครูมืออาชีพ. (พิมพ์ครั้งที่ 4) กรุงเทพฯ:
จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
ปรินทร์ ทองเผือก. (2561). ผลการจัดการเรียนการสอนเศรษฐศาสตร์โดยใช้เกมจำลองสถานการณ์ที่มีต่อ
การรู้เรื่องการเงินของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย. (การศึกษาดุษฎีบัณฑิต),
จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, กรุงเทพฯ
พิมพันธ์ เดชะคุปต์, และ พเยาว์ ยินดีสุข. (2555). สอนเขียนแผนบูรณาการบนฐานเด็กเป็นสำคัญ.
กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2560). คู่มือการใช้หลักสูตรรายวิชาเพิ่มเติม
วิทยาศาสตร์ วิชาเคมี ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (ฉบับ
ปรับปรุง 2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. สืบค้นจาก
https://www.scimath.org/ebook-chemistry/item/8417-2-2560-2551
สถาบันส่งเสริมวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2566). ผลการประเมิน PISA 2022. สืบค้นจาก
https://pisathailand.ipst.ac.th/news-21/.
ไสว ฟักขาว. (2558). ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 (21st Century Skills). สืบค้นจาก
https://erp.mju.ac.th/openFile.aspx?id=Mjc2NTQx.
อรัญญา สุธาสิโนบล. (2545). การสอนแบบบูรณาการ. วิชาการ. 5 (12), 20–26.
Aisa Amagir (2020). Financial literacy of high school students in the Netherlands:
knowledge, attitudes, self-efficacy, and behavior. Retrieved from
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1477388020300128
Catherine Attard. (2016). MATHEMATICS + MONEY = ENGAGEMENT,
Western Sydney University. Retrieved from
https://researchdirect.westernsydney.edu.au/islandora/object/uws:35574
Joseph Kai Kow Yeo. (2016). Infusing Financial Literacy in Primary Mathematics: A Proposed
Framework for Instruction. Retrieved from
https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-981-10-0360-8_38#citeas