THE DEVELOPMENT OF HIGHER ORDER THINKING COMPETENCIES BY USING CRITICAL STEM EDUCATION FOR THE SIXTH-GRADE STUDENTS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this classroom action research are to investigate the strategies for promoting learning through critical STEM education and to develop higher-order thinking skills of sixth-grade elementary students. The higher-order thinking skills in this study include critical thinking and problem-solving abilities. The target group consisted of 17 sixth-grade students from a small-sized school. The research tools included three critical STEM lesson plans, a higher-order thinking skill test, video recordings of the learning process, analyzed by content analysis and students' higher-order thinking observation form. The research findings revealed that the strategies for promoting learning through critical STEM for sixth-grade students. In preparatory stages, teachers should study the students' problem situations in detail, considering their local, social, and school-related issues, and then identify the valid problems. Teachers should provide students with opportunities to present their problem-solving methods, allowing those in authority to understand and utilize the solutions to address real-life problems. Before implementing the critical STEM activities, teachers should lay the foundation for students to develop questioning skills, engage in debates by considering causes and effects, and avoid making judgments based on emotions and personal opinions. During the implementation stage of critical STEM, teachers should facilitate the discussion of problem topics without leading the students. The results of the study indicated that the students' higher-order thinking skills, as assessed through post-learning tests, showed that 13 students (76.47%) reached a high level, and 4 students (22.53%) reached a moderate level, aligning with the students' developmental progress during the three cycles of the practical operation. The results demonstrated that the implementation of critical STEM activities, particularly in presenting information by sixth-grade students, had an impact on the development of their higher-order thinking skills in terms of critical thinking and problem-solving abilities.
Article Details
References
กมลพร กิตติชัย. (2021). การพัฒนาการคิดขั้นสูง : ความสามารถทางสติปัญญาที่สำคัญในโลกยุค
New Normal. 19(2). น. 28 – 44.
ซีส๊ะ บิลโหด. (2022). แนวทางการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดหลักสูตรฐานสมรรถนะเพื่อพัฒนา ทักษะด้านการคิดขั้นสูงของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย. วารสารมหาจุฬานาครทรรศน์ 9(3), น. 240 – 256.
ฐิติวรดา พลเยี่ยม. (2561). สะเต็มศึกษา: ความเข้าใจเบื้องต้นสู่ห้องเรียนบูรณาการ. กรุงเทพฯ:มหาวิทยาลัยราชภัฏบ้านสมเด็จเจ้าพระยา
นงเยาว์ เนาวรัตน์. (2561). การศึกษาพหุวัฒนธรรมมุมมองเชิงวิพากษ์และการปฎิบัติการณ์ในโรงเรียน. เชียงใหม่: หจก.วนิดาการพิมพ์
ไพฑูรย์ สินลารัตน์และนักรบ หมี้แสน. (2560). ความเป็นครูและการพัฒนาครูมืออาชีพ. กรุงเทพฯ:แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
พฤทธิ์ ศิริบรรณพิทักษ์.(2555). การวิเคราะห์การศึกษาเชิงวิพากษ์:พื้นฐานการศึกษาด้านประเด็นวิกฤตทางการศึกษา. กรุงเทพฯ : โรงพิมไทยสัมพันธ์
รุ่งทิวา กองสอน (2561). การเสริมสร้างทักษะการแก้ปัญหาด้วยรูปแบบการเรียนการสอน ตามแนวคิดการเรียนรู้ด้วยการรับใช้สังคมร่วมกับการใช้ปัญหาเป็นฐานสำหรับนักเรียนในพื้นที่เสี่ยงภัยด้านสิ่งแวดล้อม. วารสารมหาจุฬานาครทรรศน์, 10(2), น. 163 – 178
ศิวรักษ์ ศิวารมย์. (2551). สังคมศาสตร์การศึกษา. สังคมศาสตร์การศึกษา. กรุงเทพฯ. สร้างสรรค์.
แสงเดือน ทวีสิน. (2545). จิตวิทยาการศึกษา. พิมพ์ครั้งที่ 5 กรุงเทพฯ : ไทยเส็ง.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ. (2564).แนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาหลักสูตร. [ออนไลน์], เข้าถึงได้จาก https://cbethailand.com/หลักสูตร2/แนวคิดพื้นฐานของการพัฒ/ ค้นเมื่อ 27 พฤษภาคม 2565
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ. (2564). สมรรถนะ การคิดขั้นสูง (Higher Order Thinking : HOT) . [ออนไลน์], เข้าถึงได้จากhttps://cbethailand.com/หลักสูตร/หลักสูตรฐานสมรรถนะ/สมรรถนะหลัก-5-ประการ/สมรรถนะการคิดขั้นสูง/ ค้นเมื่อ 27 พฤษภาคม 2565
อลิศรา เพชระ (2560). รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงวิพากษ์จากเพลงกล่อมเด็กภาคใต้เพื่อเสริมสร้างทักษะการคิดวิเคราะห์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา, วารสารวิชาการศึกษาศาสตร์ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, 18(1), น. 214 – 226
อุษณีย์ อนุรุทธ์วงศ์ . (2554). การพัฒนารูปแบบกิจกรรมค่ายเพื่อพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ของเด็กปฐมวัยและประถมศึกษา.วารสารวิจัยทางการศึกษาคณะศึกษาศาสตรมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, 5(2), น. 84-94.
ออมสิน จตุพร. (2019). บทวิจารณ์หนังสือ Giroux, H.A. (2013). On Critical Pedagogy. New York and London: Bloomsbury Academic. วารสารศิลปศาสตร์ มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์์, 19(1), 196 – 210
Fotou & Constantinou. (2020). The pandemic’s precipitate: reconsidering biology and health literacy, School Science Review, 102(378), 13-15.
Kemmis, S., & McTaggart, R. (2000). Participatory action research. In N. Denzin & Y. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (2nd Ed., pp. 567–605). Thousand Oaks CA: Sage.
Lisa Steffensen. (2021). Critical mathematics education and climate change A teaching and research partnership in lower-secondary school. Thesis for the degree Philosophiae Doctor (PhD), Haugesund, Western Norway University of Applied Sciences
Martin Braund. (2021). Critical STEM Literacy and the COVID-19 Pandemic. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 21, 339 – 356
Solomon, J. (1993). Teaching science, technology and socie. Buckingham: Open University Press.