COACHING SKILLS DEVELOPMENT MODEL OF SARASAS AFFILIATED SCHOOLS ADMINISTRATORS
Keywords:
The Development model, Coaching skills, Sarasas Affiliated Schools administratorsAbstract
The objectives of this research were 1) study of the element of coaching skills of Sarasas Affiliated Schools administrators 2) study the status of coaching skills development of Sarasas Affiliated Schools administrators 3) create, examine and evaluate the coaching skills development model of Sarasas Affiliated Schools administrators and 4) study the result on the implementation of the coaching skills development model of Sarasas Affiliated Schools administrators. The research instruments used were content synthesis tables, questionnaires, interview form, workshop records, satisfactory evaluation form and desirable characteristics evaluation form. The reliability was determined using Cronbach's Alpha Coefficient method. Statistics used in data analysis were mean and standard deviation.
The results of this research found that:
- 8 elements of coaching skills were 1) creating coaching awareness 2) setting coaching goals 3) building relationships to build trust and faith 4) deep listening 5) powerful questions 6) providing positive feedback 7) motivation and encouragement 8) communication
- The study results of the state of coaching skills development of Sarasas Affiliated Schools administrators found that the holistic view was at a high level and the elements of communication was at the lowest mean.
- The results of model creation, examination and evaluation found 6 elements of model: 1) the principles of the model 2) the objectives of the model 3) coaching skills development process based on GROW Model 4) model success assessment guidelines 5) success conditions and 6) model application manual. The results of model examination and evaluation showed that the holistic view was at the highest level.
- The results of model implementation found that the holistic view was at a high level and the results of satisfaction assessment of people related to model application was also at a high level in the holistic view. The results of reflective thinking found that the development model satisfied the National Education Management Policy and Sarasas Affiliated Schools
References
บงกชรัตน์ เกตุศรีพงษ์. (2547). การศึกษาสภาพการติดต่อสื่อสารภายในตามทัศนะของผู้บริหาร อาจารย์และบุคลากรสถาบันราชภัฎธนบุรี. (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ).
บรรยงค์ โตจินดา. (2554). องค์การและการจัดการ. กรุงเทพฯ: อมรการพิมพ์.
ศิริรัตน์ ศิริวรรณ. (2557). การโค้ชเพื่อผลการปฏิบัติงานที่ยอดเยี่ยม. กรุงเทพฯ: เอช อาร์ เซ็นเตอร์.
สุนทรีภรณ์ จันทรวิชชัย. (2555). ปัญหาและอุปสรรคทางการสื่อสารภายในองค์กรที่มีผลต่อการปฏิบัติงานของพนักงานสาขา : กรณีศึกษา ธนาคารกรุงเทพ จำกัด (มหาชน). (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์).
สุมลา พรหมมา. (2559). รูปแบบการพัฒนาทักษะการโค้ชของผู้นำทางการพยาบาล (วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฎราชนครินทร์).
อัจฉรา จุ้ยเจริญ. (2557). การโค้ชผู้บริหาร (Executive Coaching). สืบค้น 29 ธันวาคม 2562, จากhttp://atcharablog.com/วิธีการโค้ช
Bertalanfy, L.V. (1968). General system theory: foundations, development, application. New York: George Braziller.
Costa, A. L., & Robert J. Garmston. (2002). Cognitive coaching foundation seminar learning guide (5th ed.). Highlands Ranch, CO: Center for Cognitive Coaching.
Keeves, P.J. (1988). Education Research, methodology and measurement: an international handbook. Oxford: Pergamon Press.
Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The Action Research Planer (3rd ed.). Victoria: Deakin University.
Madaus, G.F, Scriven, M., & Stufflebean, D.L. (1983). Evaluation models. Boston: Kluwer-Nijhoff.
Medland, J. (2009). Coaching as a successful strategy for advancing new manager competency and performance. Journal of nurse’s staff, 25(3), 141-147.
