THE EFFECTS OF POE LEARNING MANAGEMENT ON SCIENCE CONCEPTIONS IN LIGHT AND VISION OF GRADE 4 STUDENTS
Keywords:
Predict-Observe-Explain (POE), Understanding Scientific ConceptAbstract
The purpose of the research was to study the effects of POE learning management on science concepts in light and sight grade 4 students. In Daroonpattana School, Muang district, Lamphun province. The target group of study was Grade 4/1 students in second semester of academic year 2019. Thirty students were selected by purposive sampling method. The research instrument were the lesson plan and the science conceptual test in term of the classification of light and vision of 15 multiple choice questions with 4 alternatives by give the reason to support the answer. The data was analyzed by comparing the scores before and after learning by using the means, percentage, and standard deviation. The results of the research showed that the study of understanding of scientific concepts before learning had the number of students having correct understanding of scientific concepts (SU + PU), accounting for 32.89%. After the study there were a few students who had correct understanding of scientific concepts. (CU + PU) accounted for 85.34%. In addition, the misconceptions about light discovered in this research will be analyzed and discussed to compare with previous studies to show the differences and the newly discovered of knowledge from this current research.
References
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา สำนักงาน
คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
เกียรติมณี บำรุงไร่. (2553). การพัฒนามโนมติทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง แรงและการเคลื่อนที่ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปี
ที่ 1 ด้วยกิจกรรมการเรียนรู้แบบ Predict – Observe – Explain (POE). วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตร
มหาบัณฑิต สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ศึกษา บัณฑิตวิทยาลัยมหาวิทยาลัยขอนแก่น.
เกียรติสุดา ศรีสุข. (2552). ระเบียบวิธีวิจัย. เชียงใหม่: คลองช่าง.
ณราภรณ์ บุญกิจ. (2553). ตัวแทนความคิดของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 เรื่องแสง จากการจัด กิจกรรมการเรียนการสอน
บนพื้นฐาน ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์โดยใช้วิธีการเรียนรู้ แบบ ทํานาย สังเกต อธิบาย. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตร
มหาบัณฑิต สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
น้ำค้าง จันเสริม. (2551). ผลการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน เรื่องงานและพลังงาน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 บนพื้นฐานของ
ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ โดยใช้วิธี PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE). วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตร
มหาบัณฑิต สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2546). การจัดสาระการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์.
กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว.
สงกรานต์ มูลศรีแก้ว. (2553). ตัวแทนความคิด เรื่อง ของไหล ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 บนพื้นฐานของทฤษฎี
คอนสตรัคติวิสต์ โดยใช้รูปแบบการสอนแบบทำนาย – สังเกต –อธิบาย. วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตร
มหาบัณฑิต สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
สุวิทย์ มูลคำ. (2556). กลยุทธ์การสอนคิดเชิงมโนทัศน์. พิมพ์ครั้งที่ 6. กรุงเทพฯ: ภาพพิมพ์.
Baodi, G. (2003). Contemporary teaching strategies in general chemistry. The China Paper, (July), 39-41.
Bell, A. (1993). Some Experiments in Diagnostic Teaching. Educational Studies in Mathematics, 24,
115–137.
Bendall, Sharon , Goldberg, Fred and Galili, Igal (1993). Prospective Elementary Teacher’s Prior Knowledge
about Light. Journal of Research in Science Teaching, 30(9), 1169-1187.
Calik, M. and Ayas, A. (2005). A comparison of level of understanding of eighth-grade students and
science student teachers related to selected chemistry concepts. Journal of Research in
Science Teaching 42: 638–667.
Dykstra. Et al. (1992). Studying Conceptual Change in Learning Physics. Science Education, 76(6), 615-652
Fethterstonhaugh, Tony. and Treagust, David F. (1992). Students’ Understanding of Light and Its
Properties : Teaching to Engender Conceptual Change. Science Education. 76 (6) : 653-672.
Galili, Iga , Bendall, Sharon and Goldberg, Fred (1993). The Effects of Prior Knowledge and Instruction on
Understanding Image Formation. Journal of Research in Science Teaching, 30(3), 271-301
Haidar, A.H. (1999). Prospective chemistry teachers’ conceptions of the conservation of matter and
related concepts. Journal of Research in Science Teaching 34: 181–97.
Haysom, J. and Bowen M. (2010). Predict Observe Explain Activities Enhancing Scientific Understanding.
National Science Teacher Association.
Howe, A. (1996). Development of Science Concepts within a Vygotskian Framework. Science Education,
80, 35-51.
Hsu, C.-Y., Tsai, C.-C., Liang, J.-C. (2011). Facilitating preschoolers' scientific knowledge construction via
computer games regarding light and shadow: The effect of the prediction-observation-explanation
(POE) strategy. Journal of Science Education and Technology, 20, 482–493
Kearney, M. and Treagust, D.F. (2001). Constructivism as a referent in the design and development of a
computer program using interactive digital video to enhance learning in physics. Australian Journal
of Educational Technology, 17(1), 64-79.
K. Wosilait, P. R. L. Heron, P. S. Shaffer, and L. C. McDermott (1998). “Development and assessment of a
research-based tutorial on light and shadow,” Am. J. Phys. 66(10), 906–913
Palmer D. (1995). The POE in the Primary School : And Evaluation [Abstract]. Research in Science
Education, 25(3), 323-332.
Peker, D., & Wallace, S. C. (2011). Characterizing High School Students’ Written Explanations in Biology
Laboratories. Research in Science Education, 41(2), 169-191
Saxena, A. B. (1991). The Understanding of the properties of light by students in India. International
Journal of Science Education, 13(3), 283-289.
Tao, P. and Gunstone, R. (1997). The process of conceptual change in ‘Force and Motion. ERIC Document
ED. 407 259.
White, R. and Gunstone, R. (1992). Probing Understanding. London: The Falmer Press.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
แนวคิดและทัศนะในบทความเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความ การนำบทความหรือส่วนหนึ่งของบทความไปตีพิมพ์เผยแพร่ ให้อ้างอิงแสดงที่มา และข้อมูลเกี่ยวกับผู้เขียนบทความ
