Developing an AI-Driven Digital Platform to Support Instructional Design and Learning for Enhancing Reading Literacy Among Teachers
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research and development study aimed to: 1) investigate the current situations, problems, and needs of teachers in managing reading literacy instruction; 2) design and develop an AI-driven digital platform to support instructional design; and 3) study the effectiveness of the platform. The target group consisted of 30 secondary school teachers in Khon Kaen Province, selected through purposive sampling, and five educational technology experts. Research instruments included a questionnaire, an in-depth interview form, and a platform evaluation form. Data were analyzed using descriptive statistics (mean and standard deviation), as well as qualitative content analysis. The results revealed that: 1) Teachers had a high level of understanding of reading instruction principles but faced challenges in practical classroom implementation, particularly in highly diverse classrooms and under time and resource constraints, leading to a demand for AI tools to reduce workload and adapt teaching to learners’ needs. 2) The developed “Readwise ED” platform consists of three main tools: an AI Lesson Plan Generator, an AI Quiz Generator, and an AI Assistant. Expert evaluation rated the platform at the highest level of appropriateness. 3) Evaluation from teacher end-users indicated that the platform achieved the highest level of effectiveness in all aspects: instructional design, usability, and overall effectiveness. Teachers reported that the platform saved time, allowed for personalized instruction, and expressed the highest intention to recommend it to others.
Keywords: Digital Platform, AI-Driven, Reading Literacy, Instructional Design
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
ชัยวัฒน์, น. (2562). การศึกษาการใช้ปัญญาประดิษฐ์ในการออกแบบการเรียนการสอนภาษาไทย. วารสาร การศึกษา, 25(3), 45–67.
กรมวิทยาศาสตร์การศึกษา. (2564). การพัฒนาและการใช้เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อเสริมสร้างทักษะการอ่าน ในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
นิพนธ์, พ. (2563). การพัฒนาทักษะการอ่านโดยใช้เครื่องมือดิจิทัลและ AI ในโรงเรียนมัธยม. วารสารวิจัย การศึกษา, 18(4), 100–115.
ปาณัสม์, พ. (2561). การศึกษาผลการใช้แพลตฟอร์มดิจิทัลที่ใช้เทคโนโลยี AI ในการเรียนรู้การอ่านของ นักเรียนมัธยมศึกษา. วารสารเทคโนโลยีการศึกษา, 9(2), 120–132.
ยงยุทธ, ว., และคณะ. (2563). แนวทางการปฏิรูปการเรียนรู้เพื่อสร้างทักษะในศตวรรษที่ 21. สำนักพิมพ์แห่ง จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สมพร, ส. (2560). เทคโนโลยีการศึกษาและบทบาทของ AI ในการส่งเสริมทักษะการอ่านสำหรับนักเรียนในยุค ดิจิทัล. วารสารการศึกษาทางไกล, 12(1), 89–101.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2563). กรอบการเรียนรู้และแนวทางการจัดการเรียนรู้ PISA 2021: การคิดวิเคราะห์และการให้เหตุผลเชิงปริมาณ. สสวท.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2565). แนวทางการใช้เทคโนโลยีในห้องเรียนเพื่อพัฒนาทักษะ การอ่านและการเขียนในระดับมัธยมศึกษา. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.Adams, R. (2020). Publisher.
Baker, R., & Siemens, G. (2019). Educational data mining and learning analytics. In J. M. Spector, M. D. Merrill, J. Elen, & M. J. Bishop (Eds.), Handbook of research on educational communications and technology (pp. 253–267). Springer.
Black, P., & Wiliam, D. (2009). Publisher.
Chen, Z., Xie, H., Zou, D., Hwang, G. J., & Chen, L. (2020). Application of artificial intelligence in education: A review. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 15(10), 4–16.
Duke, N. K., & Pearson, P. D. (2002). Effective practices for developing reading comprehension. In A. E. Farstrup & S. J. Samuels (Eds.), What research has to say about reading instruction (3rd ed., pp. 205–242). International Reading Association.
Hattie, J. (2021). Visible learning: A synthesis of over 1,500 meta-analyses relating to achievement (2nd ed.). Routledge.
Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial intelligence in education: Promises and implications for teaching and learning. Center for Curriculum Redesign.
Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge University Press.
Kucirkova, N., Fleer, M., & Fleer, J. (2021). Children’s reading in a digital age: A critical analysis of educational technology. Routledge.
National Reading Panel. (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. National Institute of Child Health and Human Development.
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2018). PISA 2018 results (Volume I): What students know and can do. OECD Publishing.
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2019). PISA 2018 results (Volume III): What school life means for students’ lives. OECD Publishing.
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2020). PISA 2018 results (Volume VI): Are students ready to thrive in an interconnected world. OECD Publishing.
Paul, R., & Elder, L. (2008). The miniature guide to critical thinking: Concepts and tools. Foundation for Critical Thinking.
Richey, R. C., & Klein, J. D. (2007). Design and development research: Methods, strategies, and issues. Lawrence Erlbaum Associates.
Smith, J., Doe, A. and Roe, B. (2019). Comparing the Effectiveness of Online and Classroom Interactions in Foreign Language Learning. Journal of Language Education, 10, 215-230.
