Assessing Primary School Students’ Scientific Understanding Using an Open-Inquiry Learning Approach Combined with Mobile Augmented Reality
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Nowadays, science and technology have become an essential part of human life, especially augmented reality (AR), which is a technology that combines multimedia with the real world. Moreover, the researchers found that the science lesson content is pretty tricky and invisible. Accordingly, the researchers used AR as a powerful tool to facilitate learning and visualization. The purpose of this study was to assess primary students' scientific understanding using an Open-Inquiry learning approach combined with mobile augmented reality. The experimental group in this study consisted of 39 fifth-grade students from the northeastern region of Thailand. None of the students had prior experience using AR applications for science learning. The researchers developed a mobile AR application to support students’ conceptual understanding of changes in the states of matter. The study employed a quasi-experimental one-group pretest–posttest design. Students’ conceptual understanding was assessed using a pretest and posttest, each comprising a single open-ended item covering six processes related to changes in the states of matter. The students’ responses were categorized into five levels. The results revealed a significant improvement from pretest to posttest. Therefore, integrating open-inquiry learning with mobile augmented reality effectively enhanced students’ scientific understanding.
Keywords: Mobile Augmented Reality, Scientific Conceptual Understanding, Changes in States of Matter, Primary School Students
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กฤษดา สงวนสิน. (2549). แนวคิดเกี่ยวกับสถานะของนักเรียนระดับชั้น ประถมศึกษาตอนปลาย. ปริญญาศิลปะศาสตร์มหาบัณฑิต (ศึกษาศาสตร์-การสอน). กรุงเทพมหานคร: มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
จิราภรณ์ กุลพิมล และ วาสนา กีรติจำเริญ. (2561). การเปรียบเทียบมโนมติ เรื่อง ของแข็ง ของเหลว แก๊ส ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 จากการเรียนรู้โดยใช้แบบจำลองเป็นฐานกับการจัดการเรียนรู้แบบปกติ. วารสารศึกษาศาสตร์ปริทัศน์, 35(2), 50-65.
ชนะพงศ์ คำทา. (2560). การพัฒนาความเข้าใจมโนมติทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โดยวิธีการจัดการเรียนรู้แบบ Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain (PDEODE). วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
นิกร สีกวนชา. (2556). การศึกษามโนมติของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 เรื่อง สารและการจำแนก. วารสารวิจัย มข. มส. (บศ.), 1(3), 1-9.
ปัฐมาภรณ์ พิมพ์ทอง & นฤมล ยุตาคม. (2548). แนวคิดเรื่องสารของนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 6. วิทยาสารเกษตร์ศาสตร์ (สาขาสังคมศาสตร์), 26(2), 146-154.
สถาบันสงเสริมการสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี (สสวท). (2551). การวัดผลประเมินผลเพื่อเอกสารเพื่อพัฒนาวิชาชีพครู สําหรับครูวิทยาศาสตร.กรุงเทพฯ: คุรุสภาลาดพราว.
สุดารัตน์ ดวงเงิน และ นิวัฒน์ ศรีสวัสดิ์. (2554). ผลของปฏิบัติการทดลองวิทยาศาสตร์สืบเสาะแบบเปิดที่มีต่อความสามารถ ในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง สมบัติและปฏิกิริยา ของสารละลายกรดเบส สำาหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นปีที่ 1. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น, 87-97.
สุพัตรา พรหมฤทธิ์. (2562). ความเข้าใจมโนมติทางวิทยาศาสตร์ เรื่องการไทเทรต ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โดยการจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีสร้างแบบจำลอง-สังเกต-สะท้อนความคิด-อธิบาย ร่วมกับการอธิบายปรากฏการณ์ทางเคมีสามระดับ. วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และคอมพิวเตอร์ มหาวิทยาลัยทักษิณ.
A Nuryanti et al. (2019). Junior high school students’ scientific literacy on earth science concept. conference proceedings: International Conference on Mathematics and Science Education (ICMScE 2018). / https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1157/2/022044/pdf.
Attapon Ploymeekha. (2020). Effects Of Hewson & Hewson Conceptual Change Strategies Through 7e Learning Cycle on Conceptual Understanding In The Topic Of Chemical Equilibrium Of Upper Secondary School Students, https://irithesis.swu.ac.th/items/f450391e-4220-42a0-995f-a0bbd05940c9
Barrutia et al. (2021). Primary and Secondary Students’ Understanding of the Rainfall Phenomenon and Related Water Systems: a Comparative Study of Two Methodological Approaches. Research in Science Education, 51(Suppl 2), S823-S844.
Buck, L. B., Bretz, S. L. & Towns, M. H. (2008). Characterizing the Level of Inquiry in the
Undergraduate Laboratory. Journal of College Science Teaching, 38(1), 52-58.
Irwanto Irwanto, Roswina Dianawati, & Isna Rezkia Lukman. (2022). Trends of Augmented Reality Applications in Science Education: A Systematic Review from 2007 to 2022. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 17(13), 157-175.
National Research Council. (2012). A Framework for K-12 Science Education: Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas. Washington, DC: The National Academies Press.
Niwat Srisawasdi & Patcharin Panjaburee. (2019). Implementation of Game-transformed Inquiry-based Learning to Promote the Understanding of and Motivation to Learn Chemistry. Journal of Science Education and Technology, 28, 152-164.
Ozkan Yilmaz. (2021). Augmented Reality in Science Education: An Application in Higher Education. International Journal of Education, 9(3). 136-148.
Ozmen, H. (2011). Turkish Primary Students’ Conceptions about the Particulate Nature of Matter. International Journal of Environmental and Science Education, 6(1), 99 – 121.
