The Development of a Coaching and Mentoring Model for University Supervisors and Mentor Teachers to Enhance Classroom Action Research Competency of Graduate Diploma in Teaching Profession Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research and development aimed to develop a coaching and mentoring model for university supervisors and mentor teachers to enhance the classroom action research competency of students in the Graduate Diploma Program in Teaching Profession. The research was conducted in four phases: (1) A baseline study via interviews and focus group discussions with university supervisors and mentor teachers. The instruments included an interview guide and focus group discussion protocols. (2) Model development through content analysis and evaluation by seven experts. The instrument was a model quality assessment form. (3) Model implementation with 30 students from the 2024 academic year from cluster random sampling. The research instruments comprised of: 1) the model implementation manual, 2) a research competency test, and 3) assessment forms for research proposal and research report writing competency. (4) Effectiveness evaluation of the model by university supervisors, mentor teachers, and students. The instruments included: 1) a supervisory competency assessment for university supervisors and mentor teachers, and 2) a satisfaction questionnaire. All research instruments were validated for content validity (Index of Item-Objective Congruence: IOC) and reliability by experts. Quantitative data were analyzed using mean (x̅), standard deviation (S.D.), and One-Sample t-test compared against an 80% criterion. Qualitative data were analyzed using content analysis.
The findings revealed that: 1) The existing supervision for promoting CAR lacked a unified and systematic standard. 2) The developed coaching and mentoring model comprised 5 core components: principles, objectives, procedural activities (P-E-A-CA), measurement and evaluation, and conditions for success. 3) The model implementation led to a statistically significant increase in students’ CAR competencies in knowledge, skills, and personal attributes (p<.05). Their competency in research proposal and report writing was rated at a high level (x̅=4.18). 4) The effectiveness evaluation showed that the supervision competency of both university supervisors and mentor teachers was at the highest level (x̅=4.85). Moreover, the satisfaction of all stakeholders with the model was also at the highest level (4.91). These indicate that the developed model is highly effective and can be practically applied to strengthen students’ research competencies.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ข้อกำหนดเบื้องต้นที่ผู้นิพนธ์(ผู้ส่งบทความ) ควรทราบ
1. ผู้นิพนธ์ที่ประสงค์จะลงตีพิมพ์บทความกับวารสาร ตั้งแต่เดือนมกราคม 2563 เป็นต้นไป ให้ใช้รูปแบบใหม่ (Template 2563) โดยสามารถดูตัวอย่างได้ที่เมนู GUIDELINES
2. จะตีพิมพ์และเผยแพร่ได้ ต้องผ่านการประเมินจากผู้ทรงคุณวุฒิ (Peer Review)
3. การประเมินบทความโดยผู้ทรงคุณวุฒิ (Peer Review) เป็นแบบ Double Blind
4. การอ้างอิงบทความใช้หลักเกณฑ์ APA (American Psychological Association) คลิก
5. บทความถูกปฏิเสธการตีพิมพ์ ไม่ผ่านการประเมิน ผู้นิพนธ์ขอยกเลิกเองหรือชำระเงินก่อนได้รับการอนุมัติ ทางวารสารไม่มีนโยบายการคืนเงิน
References
กนิษฐา เชาว์วัฒนกุล. (2553). การพัฒนารูปแบบการดูแลให้คำปรึกษาแนะนำเพื่อส่งเสริมสมรรถนะการสอนและการทำวิจัยในชั้นเรียนของนิสิตฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู สาขาการสอนคณิตศาสตร์ [วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยศิลปากร.
จตุภูมิ เขตจัตุรัส. (2560). ผลการพัฒนาสมรรถนะด้านสถิติเพื่อการวิจัยของนักศึกษาบัณฑิตศึกษา โดยใช้กิจกรรมการเรียนการสอนที่ใช้วิจัยเป็นฐาน. มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
ทิศนา แขมมณี. (2560). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ (พิมพ์ครั้งที่ 21). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ธนา ธุศรีวรรณ. (2562). การพัฒนารูปแบบการชี้แนะเพื่อส่งเสริมทักษะการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 สำหรับครูระดับมัธยมศึกษา [วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
เบญจลักษณ์ น้ำฟ้า. (2556). OBECEducational Supervisors ... กับ สกอ. สืบค้นเมื่อ 11 กรกฎาคม 2566, จาก https://www.sites.google.com/site/esdcwebsite/prakas/slidbrryaydrbeyclaksnnafa
เบญจมาศ ชาติศักดิ์ยุทธ. (2560). รูปแบบการเป็นพี่เลี้ยงและการสอนงานของผู้บริหารสถานศึกษาเพื่อพัฒนากระบวนการเรียนรู้ของครูในโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 39 [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยราชภัฏอุตรดิตถ์.
พิมพ์ปวีณ์ สุวรรณโณ และ ศุภลักษณ์ สินธนา. (2561). การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะการวิจัยของนักศึกษาชั้นปีที่ 4 มหาวิทยาลัยราชภัฏยะลา ที่เรียนด้วยการจัดการเรียนการสอนโดยใช้การวิจัยเป็นฐาน. วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏยะลา, 13(1), 161-175.
ภณิดา ชูช่วยสุวรรณ และ ยุวรี ญานปรีชาเศรษฐ์. (2563). แนวทางการพัฒนาสมรรถนะการทำวิจัยในชั้นเรียนของครูผู้สอนระดับประถมศึกษา: การประเมินความต้องการจำเป็นสมบูรณ์. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร, 12(2), 306-318.
วัชรา เล่าเรียนดี. (2554). รูปแบบและกลยุทธ์การจัดการเรียนรู้ เพื่อพัฒนาทักษะการคิด. มหาวิทยาลัยศิลปากร.
วัชรา เล่าเรียนดี. (2556). ศาสตร์การนิเทศการสอนและการโค้ช การพัฒนาวิชาชีพ : ทฤษฎี กลยุทธ์สู่การปฏิบัติ. มหาวิทยาลัยศิลปากร.
Abu Sharbain and Kok-Eng Tan. (2012). “School of Educational Studies, University Sains Malaysia, Penang, Malaysia. Pre-Service Teachers’ Level of Competence and Their Attitudes Towards the Teaching Profession.” Aslan Journal of Social Sciences & Humanities 1, 3(August): 14-22.
Collins, A., Brown, J. S., & Newman, S. E. (1989). “Cognitive Apprenticeship: Teaching the Crafts of Reading, Writing, and Mathematics.” In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, Learning, and Instruction: Essays in Honour of Robert Glaser. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Ivancevich, J. M., Donnelly, J. H., & Gibson, J. L. (1989). Management: Principles and functions. BPI/Irwin.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2008). “Social Interdependence Theory and Cooperative Learning: The Teacher’s Role.” In R. M. Gillies, A. Ashman & J. Terwel (Eds.), Teacher’s Role in Implementing Cooperative Learning in the Classroom (pp. 9-37). New York: Springer.
Joyce, B., & Showers, B. (1980). Improving inservice training: The messages from research. Educational Leadership, 37, 379-385.
Joyce, B., & Showers, B. (1983). Power in staff development through research on training. Association for Supervision and Curriculum Development.
Joyce, B., & Showers, B. (1988). Student achievement through staff development. Longman.
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The action research planner (3rd ed.). Deakin University Press.
Mariene & McHenry. (2002). Mentoring preservice teachers through the use of a reflective journal. Teacher Education and Practice, 15(1), 22-34.
