การพัฒนาการจัดการเรียนรู้แบบการตอบสนองด้วยท่าทาง (TPR) ร่วมกับเกมมิฟิเคชันเพื่อเสริมสร้างผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความคงทนในการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนาการจัดการเรียนรู้แบบการตอบสนองด้วยท่าทาง (TPR) ร่วมกับเกมมิฟิเคชันสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ให้มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 80/80 2) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เรียนโดยใช้การเรียนรู้แบบการตอบสนองด้วยท่าทาง (TPR) ร่วมกับเกมมิฟิเคชันก่อนเรียนกับหลังเรียน และ 3) ศึกษาความคงทนในการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ที่เรียนโดยใช้การเรียนรู้แบบการตอบสนองด้วยท่าทาง (TPR) ร่วมกับเกมมิฟิเคชันเมื่อผ่านไปแล้ว 2 สัปดาห์ กลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 โรงเรียนเซนต์แมรี่ร้อยเอ็ด ได้มาโดยการสุ่มแบบแบ่งกลุ่ม จำนวน 35 คน โดยใช้ห้องเรียนเป็นหน่วยในการสุ่มเครื่องมือที่ใช้ในการเก็บข้อมูล คือ แผนการจัดการเรียนรู้แบบการตอบสนองด้วยท่าทาง (TPR) ร่วมกับเกมมิฟิเคชัน และแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิเคราะห์ข้อมูลโดย ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ร้อยละ และทดสอบด้วยสถิติ Wilcoxon signed-rank test
ผลการวิจัย พบว่า 1) ประสิทธิภาพของการจัดการเรียนรู้แบบการตอบสนองด้วยท่าทาง (TPR) ร่วมกับเกมมิฟิเคชัน เท่ากับ 83.01/82.29 เป็นไปตามเกณฑ์ 2) นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าจากคะแนนก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ 3) คะแนนหลังเรียนรู้ทันทีและคะแนนหลังเรียนรู้ผ่านไป 14 วัน แตกต่างกันอย่างไม่มีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
ข้อกำหนดเบื้องต้นที่ผู้นิพนธ์(ผู้ส่งบทความ) ควรทราบ
1. ผู้นิพนธ์ที่ประสงค์จะลงตีพิมพ์บทความกับวารสาร ตั้งแต่เดือนมกราคม 2563 เป็นต้นไป ให้ใช้รูปแบบใหม่ (Template 2563) โดยสามารถดูตัวอย่างได้ที่เมนู GUIDELINES
2. จะตีพิมพ์และเผยแพร่ได้ ต้องผ่านการประเมินจากผู้ทรงคุณวุฒิ (Peer Review)
3. การประเมินบทความโดยผู้ทรงคุณวุฒิ (Peer Review) เป็นแบบ Double Blind
4. การอ้างอิงบทความใช้หลักเกณฑ์ APA (American Psychological Association) คลิก
5. บทความถูกปฏิเสธการตีพิมพ์ ไม่ผ่านการประเมิน ผู้นิพนธ์ขอยกเลิกเองหรือชำระเงินก่อนได้รับการอนุมัติ ทางวารสารไม่มีนโยบายการคืนเงิน
เอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
ชิดชนก มโนขันธ์. (2565). การพัฒนาการเรียนรู้คำศัพท์ภาษาอังกฤษ โดยใช้เทคนิคการสอนแบบการตอบสนองด้วยท่าทาง สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยราชภัฎมหาสารคาม.
ณัฐพงศ์ มีใจธรรม. (2564). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาอังกฤษโดยใช้เทคนิคเกมมิฟิเคชันสําหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 [การค้นคว้าอิสระปริญญามหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยนเรศวร.
ทิฆัมพร แตะต้อง. (2566). การพัฒนาผลการเรียนรู้คำศัพท์ภาษาอังกฤษโดยใช้การเรียนรู้แบบร่วมมือเทคนิคกลุ่มแข่งขันร่วมกับเกมมิฟิเคชันสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่1. Journal of Paramita, 5(2), 67-79.
นิธิพงษ์ โยธชัย. (2563). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาอังกฤษโดยวิธีการสอนแบบตอบสนองด้วยท่าทางร่วมกับสื่อประสมสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. วารสารนวัตกรรมการจัดการศึกษาและการวิจัย, 2(2), 87-92.
นิภา ศรีไพโรจน์. (2553). สถิตินอนพาราเมตริก (พิมพ์ครั้งที่ 2). โอเอสพริ้นเตอร์เอ้าส์.
บุญชม ศรีสะอาด. (2560). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่10). สุวีริยาสาส์น.
บุญล้อม พันธ์นาค. (2560). ผลการจัดการเรียนรู้แบบการตอบสนองด้วยท่าทางกับแบบตามแนวการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารที่มีต่อทักษะการฟังและการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5. [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยราชภัฏธนบุรี.
ยุกตะนันท์ ดีนาน. (2563). การพัฒนาความรู้ด้านคำศัพท์ภาษาอังกฤษโดยใช้วิธีการสอนแบบตอบสนองด้วยท่าทาง (TPR) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2. [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยรังสิต.
รัตนา ปิ่นไพบูลย์. (2565). การพัฒนาการเรียนรู้ด้านคำศัพท์ภาษาอังกฤษโดยใช้วิธีการสอนแบบตอบสนองด้วยท่าทาง (TPR) ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ้านหนองจิกและโรงเรียนบ้านจันทิมา จังหวัดกำแพงเพชร [การค้นคว้า อิสระปริญญามหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยนเรศวร.
โรงเรียนเซนต์แมรี่ร้อยเอ็ด. (2566). รายงานผลการประเมินตนเอง (SAR) ประจำปีการศึกษา 2566 โรงเรียนเซนต์แมรี่ร้อยเอ็ด. โรงเรียนเซนต์แมรี่ร้อยเอ็ด.
สันติ บุญภิรมย์. (2557). การวิจัยทางการศึกษาและการวิจัยทางการบริหารการศึกษา. ทริปเพี้ล เอ็ดดูเกชั่น.
สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2562). ยุทธศาสตร์ชาติระยะ 20 ปี (พ.ศ. 2561-2580) (พิมพ์ครั้งที่ 7). สำนักงานเลขานุการของคณะกรรมการยุทธศาสตร์ชาติ สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ.
Al-Obaydi, I. H., & Pikhart, M. (2024). Revisiting Total Physical Response: Evaluating Its Impact on Vocabulary Acquisition and Retention in EFL Classrooms. Forum for Linguistic Studies, 6(5), Article 7028.
Asher, J. J. (2015). Learning another language through actions (7th ed.) . Sky Oaks Productions.
Carcelén-Fraile, M. d. C. (2025). Active gamification in the emotional well-being and social skills of primary education students. Education Sciences, 15(2), 212.
Cay, T. (2021). The Effect of Total Physical Response Method on Vocabulary Learning/Teaching: A Mixed Research Synthesis. English Language Teaching, 14(12), 154-167.
Eysenck, M. W., & Keane, M. T. (2020). Cognitive psychology: A student’s handbook (8th ed.). Psychology Press.
Gordon, K. R., McGregor, K. K., & Arbisi-Kelm, T. (2024). Fostering retention of word learning: The number of training sessions children retrieve words positively relates to post-training retention. Journal of Child Language, 51(3), 710-719.
Hirsh-Pasek, K., Solis, S. L., & Whitebread, D. (2017). Learning through play: A review of the evidence. LEGO Foundation.
Kuczala, M., & Lengel, T. (2018). The Kinesthetic Classroom 2.0: Teaching and Learning Through Movement. Corwin.
Larsen, D. P. (2018). Planning Education for Long-Term Retention: The Cognitive Science and Implementation of Retrieval Practice. Seminars in Neurology, 38(4), 449-456.
Putri, A. R. (2016). Teaching English for Young Learners Using a Total Physical Response (TPR) Method. Edulingua: Jurnal Linguistiks Terapan dan Pendidikan Bahasa Inggris, 3(2), 15-21.
Rahmatullah, I. (2024). Application of gamification-based multisensory methods in improving the brain ability of children with intellectual disabilities in learning English vocabulary. East Asian Journal of Multidisciplinary Research, 3(9), 4065-4084
Reiners, T., & Wood, L. (Eds.). (2015). Gamification in education and business. Springer.
Nguyen, C. T., Diem, L. T. K., & Thien, L. Q. (2021). Impacts of Total Physical Response on young learners’ vocabulary ability. VNU Journal of Science: Education Research, 37(4), 101–112.
Rodríguez, T. (2018). Gamification and Game-based Learning as Methods to Motivate Students Learn English Vocabulary. http://riull.ull.es/xmlui/handle/915/11550
Shi, T. (2018). A study of the TPR method in the teaching of English to primary school students. Theory and Practice in Language Studies, 8(8), 1087-1093.
Webb, S., & Nation, I. S. P. (2017). How vocabulary is learned. Oxford University Press.
Widyatmoko, Z., Sodiq, J., & Prastikawati, E. F. (2023). The use of total physical response (TPR) in teaching vocabulary mastery of fourth grade students of SD Negeri Jepara in the academic year of 2021/2022. In proceeding of English teaching, literature and linguistics (eternal) conference, 31, 46-55.
