การพัฒนาครูมืออาชีพสู่การจัดการเรียนรู้หลักสูตรฐานสมรรถนะ โรงเรียนนำร่องพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา จังหวัดศรีสะเกษ
คำสำคัญ:
การพัฒนาครูมืออาชีพ, การจัดการเรียนรู้, หลักสูตรฐานสมรรถนะ, โรงเรียนนำร่องพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาบทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อวิเคราะห์สภาพการจัดการเรียนรู้สู่หลักสูตรฐานสถานศึกษาฐานสมรรถนะโรงเรียนนำร่องพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดศรีสะเกษ 2) เพื่อวิเคราะห์ประเด็นเชิงเนื้อหาที่เกี่ยวข้อง และ 3) จัดทำข้อเสนอแนะสู่การถอดบทเรียน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยคือ การสัมภาษณ์ แบบสอบถามการสังเกต การประเมินขับเคลื่อน และการถอดบทเรียน กลุ่มเป้าหมายคือ ผู้อำนวยการโรงเรียนนำร่องต้นแบบ จำนวน 3 คน ครูและบุคลากรทางการศึกษา จำนวน 12 คน กรรมการโรงเรียนนำร่องต้นแบบ จำนวน 2 คน ศึกษานิเทศก์จำนวน 8 คน ผู้ทรงวุฒิหรือนักวิชาการ จำนวน 10 คน และนักเรียน จำนวน 12 คน โรงเรียนนำร่องต้นแบบโดยการเลือกแบบเจาะจงรวมจำนวน 42 คน สถิติที่ใช้คือ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และแบบบรรยาย
ผลการศึกษาพบว่า
- การวิเคราะห์สภาพการจัดการเรียนรู้สู่หลักสูตรฐานสมรรถนะโรงเรียนนำร่องพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดศรีสะเกษ พบว่า กิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันแลกเปลี่ยนการเรียนรู้ร่วมกันเป็นรูปแบบ BENJA Model ดำเนินการทดลองการพัฒนาการเรียนรู้เกี่ยวกับกรอบ E: นวัตกรประกอบการโดยใช้ทุนที่เป็นทรัพยากรในท้องถิ่นมาเป็นแหล่งเรียนรู้ ผลการประเมินความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรมภาพรวมการประเมินทุกด้านอยู่ในระดับมากที่สุด ( = 4.60, S.D.=0.594) และผลการวิเคราะห์ความพึงพอใจในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ภาพรวมของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้อยู่ในระดับมาก ( = 4.50, S.D.=0.597)
- การพัฒนาครูมืออาชีพสู่การจัดการเรียนรู้หลักสูตรฐานสมรรถนะโรงเรียนนำร่องพื้นที่นวัตกรรมการศึกษาจังหวัดศรีสะเกษพบว่ามีจำนวน 5 ประเด็น ได้แก่ 1) แนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาหลักสูตร 2) หลักการสำคัญของหลักสูตร 3) จุดมุ่งหมายของหลักสูตร 4) คุณลักษณะอันพึงประสงค์ 5) สมรรถนะหลัก
- ข้อเสนอแนะสู่การถอดบทเรียนเพื่อการเรียนรู้ร่วมกัน พบว่าเสนอเป็นรูปแบบการศึกษารายกรณี จำนวน 2 ตัวอย่าง ได้แก่ 1) โรงเรียนเกษตรหรรษา และ 2) โรงเรียนภูผาร่าเริง
Downloads
เอกสารอ้างอิง
กิตติชัย สุธาโนบล. (2564). ครูมืออาชีพ. กรุงเทพมหานคร: คอมเมอร์เชียล เวิลด์ มีเดีย.
คณะกรรมการอิสระเพื่อปฏิรูปการศึกษา. (2562). สมรรถนะเด็กไทยและการพัฒนาสมรรถนะ ในรายการ
ผลงาน สื่อ สิ่งพิมพ์ ประชาสัมพันธ์และเผยแพร่กรอบสมรรถนะผู้เรียน ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
แหล่งที่ มา: https://www.thaiedreform.org/wp-content/uploads/2019/08/Core_competency_09.pdf.
คณะทำงานวางแผนจัดทำกรอบสมรรถนะ. (2562). แนวทางการพัฒนาผู้เรียนให้เกิดสมรรถนะหลักที่
จำเป็นต่อชีวิต ในรายการผลงาน สื่อ สิ่งพิมพ์ประชาสัมพันธ์และเผยแพร่กรอบสมรรถนะ
ผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน. สืบค้นเมื่อ 22 พฤศจิกายน 2567 จากhttps://www.thaiedreform.org/wpcontent/uploads
/2019/08/Core_competency_09.pdf.
วีระศักดิ์ โขฏฐะ และ จุฑาพล มาสันเทียะ;พนิดา ปาณิศวรรธนะ. (2566) การวิเคราะห์ปัจจัยการทำงาน
ร่วมกันของครูในภาวะปกติใหม่. วารสารวิชาการและวิจัยสหวิทยาการ, 3 (4), 33-46.
สิทธิพล อาจอินทร์. (2564). ศาสตร์และศิลป์การจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. ขอนแก่น: โรงพิมพ์
มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
เลขาธิการสภาการศึกษา, สำนักงาน. (2561). มาตรฐานการศึกษาของชาติ พ.ศ. 2561. กรุงเทพมหานคร:
สำนักมาตรฐานการศึกษาและพัฒนาการเรียนรู้.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2564). การพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาฐานสมรรถนะ:
แนวทางและกระบวนการ. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
Bedley., G. (2016). What is a Professional Educator. [Online]. Retrieve on August 23, 2022
from https://www.astapro.org/index.php/about-us/the-professional-educator
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective Teacher Professional
Development. Palo Alto: Learning Policy Institute.
Hattie, J. (2009) Visible Learning A Synthesis of over 800 Meta-Analyses Relating to
Achievement New York: Routledge.
Hansen, J. (2016). What does it mean to be a professional teacher?. [Online]. Retrieve on August 23, 2022 from
https://www.enotes.com/homeworkhelp/what-mean-professional-teacher-657625.
OECD. (2020). The Future of Education and Skills: Education 2030. Organisation for
Economic Co-operation and Development. Retrieved from
https://www.oecd.org/education/2030.
Richards, J. C. (2017). Curriculum Development in Language Teaching. Cambridge
University Press.
Tejada, J. & Ruíz, C. (2016). Evaluación de competencias profesionales en
educaciónsuperior: retos e implicaciones. Educacion XXI Madrid, 19(1), 17-38.
