Learning Achievement and Thinking of Scientific Creative Problem Solving of Mattayomsuksa Four Students Using the STEAM Education Method
Keywords:
Thinking of scientific creative problem solving, Learning Achievement, STEAM educationAbstract
This Article aimed to study 1.) Examine science learning achievement before and after the application STEAM Education compared to the 70 percent, and to investigate the Thinking of scientific creative problem solving before and after the application of STEAM Education approach. The samples of the study were 45 students of Mattayomsuksa 4 at Darasamutr School, participants were selected by cluster random sampling through cluster sampling. The research instruments consisted of lesson plans of the STEAM Education approach, an achievement test, a Thinking of scientific creative problem solving test. The data were analyzed using the mean (𝑥̅): standard deviation (S.D.). The study found that Student learning achievement after the application of the STEAM Education approach was significantly higher than that before using it, which was at .05. The students had achievement in learning. Post-study was significantly higher than before at the .05 level, with an average of 22.71, and an average after-study of 70% (21 points) with an average of 21.71. Students have the ability to Thinking of scientific creative problem solving. After learning management was significantly higher than before learning management was statistically significant at the .05 level, The after learning management scores for the ability to thinking of scientific creative problem solving. The average score of 21.21, which can be seen after the learning management, has a higher average score before learning and above the specified criteria is 16.8
Downloads
References
กรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ. (2561). การจัดสาระการเรียนรู้กลุ่มสาระวิทยาศาสตร์. กรุงเทพมหานคร: คุรุสภา ลาดพร้าว. กระทรวงศึกษาธิการ.
จารีพร ผลมูล สุนีย์ เหมะประสิทธิ์ และเกริก ศักดิ์สุภาพ (2558). การพัฒนาหน่วยการเรียนรู้บูรณาการ
แบบ STEAM สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3กรณีศึกษาชุมชนวังตะกอ จังหวัดชุมพร. วาสารวิจัยมหาวิทยาลัยขอนแก่น (ฉบับบัณฑิตศึกษา): 3(2): 1-13.
ทิศนา แขมมณี (2560).ศาสตร์การสอน.กรุงเทพมหานคร : สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
นัสรินทร์ บือซา (2558). ผลการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดสะเต็มศึกษา (STEM Education) ที่มีต่อ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนชีววิทยา ความสามารถในการแก้ปัญหาและความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5.วารสารศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์, 24(4): 91-110.
นราวดี จ้อยรุ่ง นพมณี เชื้อวัชรินทร์และเชษฐ์ ศิริสวัสดิ์ (2561). การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาชีววิทยาและทักษะกระบวนการกลุ่มของนักเรียนพิเศษชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือร่วมกับเทคนิค TGT. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 20(2): 75-88.
พรทิพย์ ศิริภัทราชัย. (2556). STETeducationกับการพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21.วาสารนักบริหาร,
(2):49-56.
ฟัตมาอัส ไวนีตาเย๊ะ ณัฐฐินี โมพันธุ์ และมัฮดี แวดราแม (2560). ผลของการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดสะตีมศึกษาที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ ความคิดสร้างสรรค์ และความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5.วารสารมหาวิทยาลัยนราธิวาสราชนครินทร์ สาขามนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์, 4(2): 1-14.
มีนกาญจน์ แจ่มพงษ์ (2559). การพัฒนาชุดฝึกทักษะแบบสตีมศึกษาเพื่อการสร้างสรรค์ชิ้นงาน เรื่อง
พลังงานรอบตัวเรา. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตร์มหาบัณฑิต. สาขาเทคโนโลยีและอุตสาหกรรมการศึกษา. คณะครุศาสตร์อุตสาหกรรม. มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี.
ล้วน สายยศ และอังคณา สายยศ. (2543). เทคนิคการวัดผลการเรียนรู้ (พิมพ์รั้งที่2). กรุงเทพมหานคร:
วัฒนาพานิชย์
วิจารณ์ พาณิช. (2556). การสร้างการเรียนรู้สู่ศตวรรษที่ 21 (พิมพ์ครั้งที่ 1). กรุงเทพมหานคร:
ส.เจริญการพิมพ์
สำราญ พวงมาลัย (2548). การผลิตบทเรียนการ์ตูนประกอบการเรียนการสอนวิชาวิทยาศาสตร์
(ว203) เรื่องหญิงและชาย สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตร์มหาบัณฑิต.สาขาการศึกษาและหลักสูตร. คณะศึกษาศาสตร์. มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
สมรัก อินทวิมลศรี สกลรัชต์ แก้วดี และสิทธิพร ภัทรดิลกรัตน์. (2560). ผลของการใช้แนวคิดสะตีมศึกษา
ในวิชาชีววิทยาที่มีต่อความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4.วารสารครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 47(2): 410-429.
สาริญา และสุม. (2560) ผลของการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาชีววิทยาทักษะการสื่อสารทางวิทยาศาสตร์และเจตคติต่อวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6. วาสารศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์, 29(1).
Klopfer, L. E. (1971). Evalution of learning in science. Handbook on formative and
Summative evalution of student learning. New York: McGraw-Hill hook company.
Land, M. H. (2013). Full STEAM ahead: The benefits of integrating the arts in to STEM. Procedia Computer Science, 20, 547-552.
Madden, M. E., Baxter, M., Beauchamp, H., Bouchard, K., Habermas, D., Huff, M., Ladd, B.,Pearon, J., & Plague, G. (2013). Rethinking STEM Education: An Interdisciplinary STEAM Curriculum. Sciencedirec, 20, 541-546.
Kim, K.H. (2011). The Creativity Crisis: The Decrease in Creative Thinking Scores on The Torrance Test of Creative Thinking. Creativity Research Journal, 23(4): 285-295.
