Developing English Communication Skills for Grade 9 Students via Content and Language Integrated Learning (CLIL)
Keywords:
The Instruction Based on Content And Language integrated Learning (CLIL) Approach, English Communication skills, Grade 9 StudentsAbstract
This study aimed to develop grade 9 students' communication skills in English through Content and Language Integrated Learning (CLIL) with a required efficiency of 70. The target group consisted of 20 grade 9 students from Chomchon Banpho Songhong Wittaya school, Wapipathum district, Mahasarakham Province, selected through purposive sampling. The research instruments included: 1) three lesson plans using the CLIL approach, each lasting 3 hours, for total of 9 hours; and 2) and English communication skills assessment focusing on listening, reading, speaking, and writing skills. The collected data were analyzed using arithmetic mean, standard deviation, and percentage. The findings revealed that 15 out of 20 students achieved a mean score of 33.53, equivalent to 76.21% of the full score of 44, meeting the required passing criterion.
Downloads
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). การจัดสาระการเรียนรู้ กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตามหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพมหานคร: คุรุสภาลาดพร้าว.
ชวลิต ชูกำแพง. (2565). ชุมชนแห่งการเรียนรู้สู่การวิจัยในชั้นเรียน. กรุงเทพมหานคร: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ณัฐสิรี เดชาติวงศ์ ณ อยุธยา. (2565). การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างภาวะผู้นำการเรียนรู้ของผู้บริหารสถานศึกษากับการบริหารจัดการศึกษาทางไกลของสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาพิจิตร. วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม.
ปาริฉัตร ไกรสนาม. (2565). รูปแบบการเรียนรู้บูรณาการเนื้อหาและภาษา (CLIL) โดยใช้หลักปรัชญาของศรษฐกิจ พอเพียงของชุมชน เพื่อส่งเสริมทักษะภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร สำหรับนักเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 ในโรงเรียนเขตพัฒนาพิเศษเฉพาะกิจจังหวัดชายแดนใต้ จังหวัดสงขลา. การประชุมหาดใหญ่วิชาการระดับชาติและนานาชาติ ครั้งที่ 13, 12 พฤษภาคม 2565. สงขลา: มหาวิทยาลัยหาดใหญ่.
สถาบันภาษาอังกฤษ สำนักงานคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2557). คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษแนวใหม่. กรุงเทพมหานคร: องค์การสงเคราะห์ทหารผ่านศึก.
อรุณ เมียดสีนา. (2563). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนเพื่อส่งเสริมทักษะทางภาษาอังกฤษตามแนวการเรียนรู้แบบบูรณาการภาษาและเนื้อหา สำหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย. วิทยานิพนธ์ปริญญาปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
Bialystok, E. (2018). Bilingual education for young children: review of the effects and consequences. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 21(6), 666–679.
Canale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1(1), pp. 1-47.
Coyle, D., Hood, P. and Marsh, D. (2010). CLIL: Content: Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Gottlieb, S. R. (2004). Open city, and Neorealism. In S. Gottlieb, (Ed.), Roberto Rosselini's Rome Open city. Cambridge: Cambridge University Press.
Hymes, D. H. (1972). On Communicative Competence In: J.B. Pride and J. Holmes (eds). Sociolinguistics. Selected Readings. Harmondsworth: Penguin.
McGroarty, M. (1998). Constructive and constructivist challenges for applied linguistics. Journal Language learning, 48(4), 591-622.
Pérez Cañado, M. L. (2016). From the CLIL craze to the CLIL conundrum: Addressing the current CLIL controversy. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 9(1), 9-31.
Porter, R. (2017). Forked tongue: The politics of bilingual education. British: Routledge.
Richards, J. C. and Rodgers, T.S. (2006). Communicative language teaching Today. Cambridge: Cambridge University Press.
Savignon, S. (1978). Teaching for communication. English Teaching Forum, 16(2), 2–5.
Scarcella, R. (2003). Academic English: A conceptual framework. University of California Linguistic Minority Research Institute, Irvine: University of California.
