Conceptual Thinking of the Third-Year Kindergarten Students at Bansomdejchaopraya Rajabhat University Demonstration School (Early Childhood) through Learning Experience Provision of STEAM Education
Keywords:
Conceptual Thinking / Early Childhood/ STEAM educationAbstract
The aim of this research was to investigate and compare the conceptual thinking abilities of third-year kindergarten students at Bansomdejchaopraya Rajabhat University Demonstration School (Early Childhood) before and after their exposure to STEAM education. The research sample consisted of male and female students aged between 5-6 years from Bansomdejchaopraya Rajabhat University Demonstration School (Early Childhood) during the first semester of the 2022 academic year. Fourteen students were selected for this study using cluster random sampling method. The research employed the Conceptual Thinking Test and Learning Experience Provision of STEAM education plans, utilizing a One-Group Pretest-Posttest design. Data analysis included the calculation of means, standard deviations, and paired t-tests for dependent samples.
The research findings are as follows:
The conceptual thinking abilities of the third-year kindergarten students significantly improved after their exposure to STEAM education, with a statistically significant increase at the 0.01 level. Their performance reached an excellent level (x ̅= 36.79, percentage = 91.98%, S.D. = 1.89). When examining specific aspects of conceptual thinking, it was observed that the students' performance significantly improved at the 0.01 level, and they reached an excellent level in all aspects, which include: Describing characteristics, components, changes, or relationships of objects (x ̅= 8.86, percentage = 88.60%, S.D. = 0.86); Matching and comparing differences or similarities between objects (x ̅= 9.50, percentage = 95.00%, S.D. = 0.76); Classifying and grouping objects (x ̅ = 9.36, percentage = 93.60%, standard deviation = 0.63); and Arranging objects in a sequential order or identifying the logical order of events (x ̅ = 9.07, percentage = 90.70%, S.D. = 1.00).
Downloads
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรการศึกษาปฐมวัยพุทธศักราช 2560. กรุงเทพฯ: กระทรวง.
มาริษา สาฆ้อง,ศศิวรรณ สุวรรณกิตติ,และนันท์นภัส นิยมทรัพย์. (2564, มกราคม-มิถุนายน). การพัฒนาความคิดรวบยอดและการคิดเชิงเหตุผลของนักเรียนชั้นอนุบาลปีที่ 3 โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบมโนทัศน์ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิก. วารสารสังคมศาสตร์วิจัย. 12(1), 149-169.
รัศมี ตันเจริญ (2561). การจัดประสบการณ์การเรียนรู้สำหรับเด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ: ดวงแก้ว.
ลักขณา สริวัฒน์. (2558). การคิด. กรุงเทพฯ: โอ.เอส.พริ้นติ้ง เฮ้าส์.
วิชัย วงศ์ใหญ่ และมารุต พัฒผล. (2562). การจัดการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างความคิดรวบยอด. กรุงเทพฯ: ศูนย์ผู้นำนวัตกรรมหลักสูตรและการเรียนรู้.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2556). การดูแลและการศึกษาเด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ: สำนักงาน.
สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2561). คู่มือหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยพุทธศักราช 2560 สำหรับเด็กอายุ 3-6 ปี. กรุงเทพฯ: สำนัก.
อารมณ์ สุวรรณปาล. (2557). การจัดประสบการณ์เพื่อพัฒนาเด็กปฐมวัยด้านการคิด. ใน ประมวลสาระชุดวิชาการจัดประสบการณ์สำหรับเด็กปฐมวัย. (เล่ม 2, หน่วยที่ 8, น. 8-1 ถึง 8-74). (พิมพ์ครั้งที่ 6). นนทบุรี: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.
De Cecco, J.P. 1968. The Psychology of Learning and Instruction : Educational Psychology. New Jersey: Prentice Hall.
DeJarnette, N. K. (2018). Implementing STEAM in the Early Childhood Classroom. European Journal of STEM Education. 3(3), 18 Available at https://www.lectitopublishing.nl/download/implementing-steam-in-the-early-childhood-classroom-3878.pdf.
Robelen, E. W. (2011). Building STEAM: Blending the arts with STEM subjects. Education Week, 31(13), 8. Available at http://ezproxy.rowan.edu/login?url=http://search. proquest.com/docview/910218761?accountid=13605.
Yakman, G. (2008). STEAM Education: an overview of creating a model of integrative Education. Available at: http://www.iteaconnect. org/ Conference/ PATT/PATT19/Yakmanfinal19.pdf.
Downloads
Published
Issue
Section
License
บทความ ข้อความ ภาพประกอบ และตารางประกอบที่ลงพิมพ์ในวารสารเป็นความคิดเห็นส่วนตัวของผู้นิพนธ์ กองบรรณาธิการไม่จำเป็นต้องเห็นตามเสมอไป และไม่มีส่วนรับผิดชอบใดๆ ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้นิพนธ์เพียงผู้เดียว
