รูปแบบการส่งเสริมศักยภาพด้านพลศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ระดับชั้นมัธยมศึกษาของโรงเรียนเศรษฐเสถียร ในพระราชูปถัมภ์ Model for enhancing physical education potential for Secondary education student with hearing impairment of the Setsatian School for the deaf.
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This study was to develop a Model for enhancing physical education potential for Secondary education student with hearing impairment of the Setsatian School. The research was conducted in 3 phases are:1)study of the condition and need for enhancing physical education potential for secondary school students with hearing impairment. By discussing a group of teachers and 20 students and physical fitness test for 93 students 2) Develop patterns and manuals and bring to ask the possibility and application. By experts in the amount of 20 people 3) Study the effectiveness of the model from the physical fitness test of 31 students. Before and after using the pattern and the manual and asked the parents' satisfaction. The data were analyzed using basic statistics, percentage, mean, standard deviation, t-test for dependent samples and content analysis.
The results of the study showed that
- 1. The students had physical fitness lower than the average standard of 60.76 percent, lacking a model for promoting potential in physical education and clear solution to the problem.
2.A model for promoting physical education potential for students with hearing impairment at the secondary school level consists of 3 components: 1) The principles and objectives of the model consist of objectives, target groups. Basic principles and concepts 2) Operation steps 3) Support systems are feasible to implement. Were at the highest level ( = 4.66, S.D. = .11) and ( = 4.56, S.D. = .12).
- The effectiveness of using the model for promoting physical education potential for students with hearing impairment found that the levels of physical fitness of the students before and after were significantly different from .05. The students had a positive attitude towards the promotion of physical education potential at the highest level ( =4.79, S.D. =.32). Teachers and parents were satisfied with the promotion of physical education potential. At the highest level ( =4.70, S.D. =.21)
Downloads
Article Details
References
กรมพลศึกษา. (2555). แบบทดสอบสมรรถภาพทางกายที่มีความสัมพันธ์กับสุขภาพ สำหรับเด็กไทยอายุ 7-18 ปี. สำนักวิทยาศาสตร์การกีฬา กระทรวงการท่องเที่ยวและกีฬา
__________. (2562). แบบทดสอบและเกณฑ์มาตรฐานสมรรถภาพทางกายของนักเรียน ระดับมัธยมศึกษา (อายุ 13 - 18 ปี). กรุงเทพฯ: สำนักวิทยาศาสตร์การกีฬา กระทรวงการท่องเที่ยวและกีฬา.
กองออกกำลังกายเพื่อสุขภาพ กระทรวงสาธารณสุข. (2561). แผนปฏิบัติการการส่งเสริมกิจกรรมทางกาย (พ.ศ. 2561-2563) สอดคล้องตามแผนการส่งเสริมกิจกรรมทางกาย (พ.ศ. 2561-2573). กรุงเทพฯ: บริษัท เอ็นซี คอนเซ็ปต์จำกัด.
บุญชม ศรีสะอาด. (2559). การวิจัยสำหรับครู. พิมพ์ครั้งที่ 4. กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น.
รัตนาพร ทำใหม. (2560). สมรรถภาพทางกายเพื่อสุขภาพของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1-3 โรงเรียนสาธิต มหาวิทยาลัยขอนแก่น. วารสารการประชุมวิชาการ มหาวิทยาลัยมหาสารคามวิจัย ครั้งที่ 13. 207-212.
โรงเรียนเศรษฐเสถียร ในพระราชูปถัมภ์. (2561). รายงานการประเมินตนเอง โรงเรียนเศรษฐเสถียร ในพระราชูปถัมภ์ ปีการศึกษา 2561. กรุงเทพฯ: สำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ.
ลัดดาวัลย์ เพชรโรจน์, สุภมาส อังศุโชติ, อัจฉรา ชำนิประศาสน์. (2555). สถิติสำหรับการวิจัยและเทคนิคการใช้ SPSS (Statistic For Research and SPSS Application Techniques). ฉบับปรับปรุง ครั้งที่ 2.
Al-Rahamneh, H., Eston R.G., Dababseh, M. (2013). Fitness level of deaf students compared to hearing students in Jordan. Journal of Physical Education and Sport, 13(4), 528-532.
Barboza, C., Ramos, A., Abreu, P. and Castro, H. (2019) Physical Education: Adaptations and Benefits for Deaf Students. Creative Education, 10 (4), 714-725.
Crowe, T.K., Horak, F.B. (1988). Motor proficiency associated with vestibular deficits in children with hearing impairments. Physical Therapy, 68(10), 1493–1499.
Cushing, C.L, Gordon, K.A, Rutka, J.A, James, A.L, Papsin, B.C. (2013). Vestibular end-organ dysfunction in children with sensorinerual hearing loss and cochlear implants—An expanded cohort and etiologic assessment. Otol Neurotol, 34(3), 422-428.
Dair,J., Ellis, M.K., Lieberman, L.J. (2006). Prevalence of overweight among deaf children. American Annals of the Deaf, 151, 318–326.
Fernandes, R., Hariprasad, S, and Kumar, V.K. (2015). Physical therapy management for balance deficits in children with hearing impairments: A systematic review. Journal of Paediatrics and Child Health, 51(8), 753–758.
Hartman E., Houwen S., Visscher C. (2011). Motor skill performance and sport participation in deaf elementary school children. Adapted Physical Activity Quarterly, 28 (2), 132-145.
Lieberman L. J. (2011). Hard-of-hearing, deaf or deafblind. In Winnick J. P. (Ed.), Adapted physical education and sport (5th Ed.). Champaign, IL: Human Kinetics.
Li. C. , Haegele A.J., Wu. L. (2019). Comparing physical activity and sedentary behavior levels between deaf and hearing adolescents. Disabilities Health Journal. 12(3), 514-518. doi: 10.1016/j.dhjo.2018.12.002.
Maes, L., De Kegel A, Van, W.H., Dhooge, I. (2014). Association between vestibular function and motor performance in hearing-impaired children. Otology and neurotology, 35(10), 343-347.
Presidential Youth Fitness Program.(2014). Assessment: Free Assessment Materials Web site. Retrieved June 13, 2019, from http://www.pyfp.org/ assessment/free-materials.shtml.
Soori, Z., Heyrani, A. and Rafe, F. (2019). Exercise effects on motor skills in hearing-impaired children. Sport Sciences for Health. 15 (4), 635–639.
Wohlstetter, P. (1995). Getting School-based Management Right: What works and What Doesn’t. Phi Delta Kappan, 77(2), 22-25.
