EFFECTS OF ORGANIZING EXPERIENCES TO PROMOTE SCIENCE SKILLS AND DATA COMMUNICATION USING A SCIENCE HOME ACTIVITY KIT FOR EARLY CHILDHOOD EDUCATION
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research were 1) to study the effects of organizing experiences using The Little Scientists' House Activity Kit to promote early childhood children's science communication skills, and 2) to compare the children's science communication skills before and after receiving the organized experiences. The sample consisted of 29 kindergarten 3 students from Ban Non Bon (Kham La Prachanukhro) School, Ubon Ratchathani Primary Educational Service Area Office 4, selected using Purposive Sampling. The research employed a Quasi-Experimental Design using the One-Group Pretest-Posttest Design. The Little Scientists' House Activity Kit was used to organize the experiences, and data were collected using a Science Communication Skills Assessment Form (through observation) both before and after the activities. The data were analyzed using descriptive statistics (mean, standard deviation) and the Dependent Samples t-test. The research findings revealed that the early childhood children's science communication skills after receiving the organized experiences using The Little Scientists' House Activity Kit were at a Good level (M = 7.97, S.D. = 0.85) The comparison between the mean scores before the experiment (M = 5.59) and after the experiment indicated that the mean scores after the experiment were significantly higher than those before the experiment at the .05 level of statistical significance (t(28) = 5.67, p < .05) This demonstrates that The Little Scientists' House Activity Kit is effective in developing early childhood children's science communication skills.
Downloads
Article Details
References
กรมส่งเสริมการปกครองท้องถิ่น. (2560). แนวทางการจัดประสบการณ์การเรียนรู้สำหรับเด็กปฐมวัย (อายุ 3–6 ปี). โรงพิมพ์องค์การสงเคราะห์ทหารผ่านศึก
กองส่งเสริมการศึกษาปฐมวัย. (2563). รายงานผลการสำรวจการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในสถานศึกษาปฐมวัย. สำนักบริหารงานการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ.
นพเก้า คงสุวรรณ. (2563). การพัฒนาแบบประเมินทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์สำหรับเด็กปฐมวัยตามแนวทาง STEM Education. วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงใหม่.
บ้านนักวิทยาศาสตร์น้อย ประเทศไทย. (2561). คู่มือครูบ้านนักวิทยาศาสตร์น้อย ประเทศไทย ระดับปฐมวัย (พิมพ์ครั้งที่ 2). มูลนิธิสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี.
ธัญญาเรศ จิตสง่า. (2565). ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ต่อทักษะการคิดและการสื่อสารของเด็กปฐมวัย. วารสารครุศาสตร์ปฐมวัย, 14(2), 55–68.
ศศิธร วัฒนกูล. (2564). การพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของเด็กปฐมวัยโดยใช้กิจกรรมบ้านนักวิทยาศาสตร์น้อย. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, 22(3), 123–139.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.). (2561). แนวทางการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์สำหรับเด็กปฐมวัย (4-6 ปี). สสวท.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2562). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560–2579. https://www.onec.go.th/index.php/book/BookView/1540
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2562). รายงานการศึกษาเรื่อง ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 เพื่อการเรียนรู้ในยุคดิจิทัล. กระทรวงศึกษาธิการ.
Bruner, J. S. (1990). Acts of meaning. Harvard University Press.
Kallery, M., & Antala, V. (2020). Improving preschool teachers' confidence and quality in teaching science through an action research project. Research in Science Education, 50(5), 1839–1856.
Kuhn, D., & Pearsall, S. (2018). Developmental origins of scientific thinking. Journal of Cognition and Development, 19(2), 209-224.
McClure, R., Guido, J., & Almazan, C. (2021). The effects of dialogic science instruction on preschool children's inferential thinking. Early Childhood Research Quarterly, 57, 174-184.
Piaget, J. (1973). The Child and Reality: Problems of Genetic Psychology. Grossman.
Siraj-Blatchford, J. (2010). Learning in the early years: Young children’s thinking and understanding (2nd ed.). Routledge.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
