Science Communication Ability of Grade 11 Students Taught Through Argument Driven Inquiry Method
Keywords:
Argument Driven Inquiry Method, Science Communication Ability, Chemistry Learning AchievementAbstract
Nowadays, communication is the necessary skill which the science subject should be encouraged to all students for this skill. The knowledge of science can be much more expand if there are the correct media and information. The purposes of this study were 1) to study the science communication ability of Grade 11 students taught through Argument Driven Inquiry method 2) to study the science learning achievement of Grade 11 students taught through Argument Driven Inquiry method.
The instruments used in this study consisted of 1) Argument Driven Inquiry method lesson plans on the topic of “Rate Reaction” 2) the science communication ability test on “Rate Reaction” and 3) the science learning achievement test on “Rate Reaction” with reliability index of 0.798. The statistics used in the data analysis included mean and standard deviation using computer software packages.
Research finding were as follows:
1) Students taught through Argument Driven Inquiry method had a mean score of science communication ability of 62.71 while the mean score of the pretest was 25.80 that mean score increase 36.91 accounting for 51.26 percent of development scores.
2) Students taught through Argument Driven Inquiry method had a mean score of learning achievement of 25.51 while the mean score of the pretest was 5.09 that mean score increase 20.43 accounting for 51.07 percent of development scores.
References
จรีลักษณ์ จิรวิบูลย์. (2546). คู่มือครูและผู้ปกครองสำหรับเด็กที่มีปัญหาทางการเรียนรู้-การอ่าน. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว.
ดวงกมล สินเพ็ง. (2553). การพัฒนาผู้เรียนสู่สังคมแห่งการเรียนรู้: การจัดการเรียนการ สอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง. (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ประมวล ศิริผันแก้ว. (2540). สมรรถภาพที่พึงประสงค์จากการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์. วารสาร สสวท, 25(96), 16-19.
ส.วาสนา ประวลาพฤกษ์. (2539). การวัดผลและการประเมินผลจากการปฏิบัติจริง (Authentic Assessment). สารพัฒนาหลักสูตร, 15(125), 46-50.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2546). การจัดสาระการเรียนรู้กลุ่มวิชาวิทยาศาสตร์ ตามหลักสูตรแกนกลางขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว.
สันติชัย อนุวรชัย. (2553). ผลของการเรียนการสอนชีววิทยาด้วยรูปแบบการเรียนการสอนสืบสอบร่วมกับกลวิธีการโต้แย้งที่มีต่อความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์และความมีเหตุผลของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. (ปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต). กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. (2544). รายงานการสัมมนา เรื่อง การปฏิรูปกระบวนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ศึกษาตามพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.2542 : ข้อคิดจากกรณีศึกษาของต่างประเทศ. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ศิริชัย กาญจนวาสี. (2552). ทฤษฎีการทดสอบแบบดั้งเดิม. (พิมพ์ครั้งที่ 6). กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Berland LK, McNeill KL. (2010). A Learning Progression for Scientific Argumentation: Understanding Student Work and Designing Supportive Instructional Contexts. Science Education, 94, 765-793.
McNeill KL, Lizotte DJ, Krajcik J, Marx RW. (2009). Supporting student’s construction of scientific explanations by fading scaffolds in instructional materials. The Journal of the Learning Sciences, 15(2), 153-191.
Sampson V, Grooms J, Walker JP. (2010). Learning to write in undergraduate chemistry: The impact of argument-driven inquiry. Paper presented at the 2010 Annual International Conference of the National Association of Research in Science Teaching (NARST). Philadelphia: Pa.
Sampson V, Blanchard MR. (2012). Science teachers and scientific argumentation: Trends in views and practice. Journal of Research in Science Teaching, 49, 1-27.
Sampson V, Enderle P, Grooms J, Witte S. (2013). Writing to learn by learning to write during the school science laboratory: Helping middle and high school students develop argumentative written skills as they learn core ideas. Science Education, 97(5), 643-670.
Walker JP, Sampson V. (2013). Learning to argue and arguing to learn: Argument-driven inquiry as a way to help undergraduate chemistry students learn how to construct arguments and engage in argumentation during a laboratory course. Research in Science Teaching, 50(5), 561-596.
Wallace CS, Hand B, Prain V. (2004). Writing and learning in the science classroom. Boston MA: Kluwer Academic.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
แนวคิดและทัศนะในบทความเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความ การนำบทความหรือส่วนหนึ่งของบทความไปตีพิมพ์เผยแพร่ ให้อ้างอิงแสดงที่มา และข้อมูลเกี่ยวกับผู้เขียนบทความ
