การพัฒนาผลสัมฤทธิ์การอ่านอย่างมีวิจารณญาณโดยประยุกต์แนวคิดของ JACOB LADDER ร่วมกับบทอ่านจากสื่อออนไลน์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
บทความวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์ ดังนี้ 1) เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้โดยประยุกต์แนวคิดของ JACOB LADDER ร่วมกับบทอ่านจากสื่อออนไลน์ และ 2) เพื่อศึกษาความคิดเห็นของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่มีต่อการจัดการเรียนรู้โดยประยุกต์แนวคิดของ JACOB LADDER ร่วมกับบทอ่านจากสื่อออนไลน์ กลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนชุมชนวัดหาดพันไกร จำนวน 20 คน วิธีดำเนินการวิจัย ทดสอบก่อนการจัดการเรียนรู้ (Pretest) โดยใช้แบบทดสอบที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น ดำเนินการจัดการเรียนรู้การอ่านอย่างมีวิจารณญาณด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้โดยประยุกต์แนวคิดของ JACOB LADDER ร่วมกับบทอ่านตามแผนการจัดการเรียนรู้ที่ผู้วิจัยได้สร้างขึ้น ทดสอบหลังการจัดการเรียนรู้ (Posttest) ซึ่งเป็นข้อสอบชุดเดียวกับก่อนการจัดการเรียนรู้แต่สลับข้อและตัวเลือก จากนั้นให้นักเรียนตอบแบบสอบถามความคิดเห็นที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ของ JACOB LADDER จากนั้นนำผลมาวิเคราะห์ด้วยวิธีทางสถิติ ได้แก่ ค่าเฉลี่ย (M) และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (SD) และนำคะแนนก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้มาเปรียบเทียบกัน โดยการทดสอบค่าทีแบบไม่เป็นอิสระต่อกัน และวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า 1) คะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านอย่างมีวิจารณญาณร่วมกับบทอ่านจากสื่อออนไลน์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้การประยุกต์แนวคิดของ JACOB LADDER หลังการจัดการเรียนรู้ (M = 24, SD = 3.45) สูงกว่าก่อนจัดการเรียนรู้ (M = 14.1, SD = 4.05) อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2) ความคิดเห็นของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่มีต่อการจัดการเรียนรู้โดยประยุกต์แนวคิดของ JACOB LADDER ร่วมกับบทอ่านจากสื่อออนไลน์ แบบสอบถามมีค่าเฉลี่ยรวม 4.67 และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.127 ซึ่งแสดงให้เห็นว่านักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 มีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้โดยประยุกต์แนวคิดของ JACOB LADDER ร่วมกับบทอ่านจากสื่อออนไลน์อยู่ในระดับมากที่สุด
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของวารสารวิชาการสถาบันพัฒนาพระวิทยากร
ข้อความที่ปรากฎอยู่ในบทความที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสาร ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความ และข้อคิดเห็นนั้นไม่ถือว่าเป็นทัศนะและความรับผิดชอบของกองบรรณาธิการวารสารวิชาการสถาบันพัฒนาพระวิทยากร
เอกสารอ้างอิง
ฉวีวรรณ คูหาภินันทน์. (2542). การอ่านและการส่งเสริมการอ่าน. กรุงเทพฯ: ศิลปาบรรณาคาร.
ณิชาพัฒน์ ไชยเสนบดินทร์. (2557). การพัฒนาความสามารถด้านการอ่านอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาไทย. มหาวิทยาลัยศิลปากร.
สุรีรัตน์ อักษรกาญจน์. (2561). การอ่านอย่างมีวิจารณญาณ: เทคนิคการอ่านแบบเน้นมโนทัศน์ (CORI) ร่วมกับกลวิธีอาร์ อี เอ พี. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏสุราษฎร์ธานี, 10(1): 91–114.
สุรพล พะยอมแย้ม. (2548). จิตวิทยาสัมพันธภาพ. กรุงเทพฯ: สหายพัฒนาการพิมพ์.
อัชรา เอิบสุขสิริ. (2557). จิตวิทยาการศึกษา. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
เอมอร เนียมน้อย. (2551). พัฒนาการอ่านอย่างมีวิจารณญาณด้วยวิธีSQ3R. กรุงเทพ: สุรียาสาส์น.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman.
Bloom, S. (1979). Taxonomy of Education Objective. (2nd ed). London: Longman Inc.
Cervetti, G., et al. (2001). A tale of differences: Comparing the traditions, perspectives, and educational goals of critical reading and critical literacy. Reading Online, 4(9).
Chu, S. K. W., et al. (2017). Developing pedagogical practices for critical media literacy: ABC curriculum strategic partnership. ECKM 2016-Proceedings of the 17th European Conference on Knowledge Management.
Dalton, B., & Grisham, D. L. (2011). eVoc strategies: 10 ways to use technology to build vocabulary. The Reading Teacher, (64)(5): 306-317.
Gardner, H. (2011). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books.
Herrington, J., et al. (2014). Authentic learning environments. In J. M. Spector et al. (Eds.), Handbook of research on educational communications and technology (pp. 401-412). Springer.
Metzger, M. J., & Flanagin, A. J. (2013). Credibility and trust of information in online environments: The use of cognitive heuristics. Journal of Pragmatics, (59): 210-220.
Paul, R., & Elder, L. (2019). The miniature guide to critical thinking concepts and tools. Rowman & Littlefield.
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants part 1. On the Horizon, (9)(5): 1-6.
Stambaugh, T., & Chandler, K. L. (2012). Effective curriculum for underserved gifted students: A CEC-TAG educational resource. Prufrock Press.
VanTassel-Baska, J., & Stambaugh, T. (2006). Comprehensive curriculum for gifted learners. Pearson/Allyn and Bacon.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
