การพัฒนาโปรแกรมพัฒนาครูผู้ช่วยด้านการจัดการเรียนรู้ ในสถานศึกษาสังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดชัยภูมิ

Article Sidebar

เผยแพร่แล้ว: เม.ย. 30, 2017
คำสำคัญ:
การพัฒนาโปรแกรม, การพัฒนาครูผชู้่วย, การพัฒนาครูผู้ชว่ยด้านการจัดการเรียนรู้

Main Article Content

ยุวลี โพยนอก
สาขาวิชาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม
กาญจน์ เรืองมนตรี
สาขาวิชาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อ 1) ศึกษาองค์ประกอบและตัวชี้วัดด้านการจัดการเรียนรู้ใน สถานศึกษาสังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดชัยภูมิ 2) ศึกษาสภาพปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์ และวิธีการพัฒนา ครูผู้ช่วยด้านการจัดการเรียนรู้ ในสถานศึกษาสังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดชัยภูมิ และ 3) พัฒนาโปรแกรม พัฒนาครูผู้ช่วยด้านการจัดการเรียนรู้ ในสถานศึกษาสังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดชัยภูมิ มีวิธีด าเนินการวิจัย และพัฒนา 3 ระยะ (Research and Development) โดยด าเนินการเป็น 3 ระยะ ระยะที่ 1 ศึกษาองค์ประกอบ และตัวชี้วัดด้านการจัดการเรียนรู้ กลุ่มเปูาหมาย ผู้ทรงคุณวุฒิ จ านวน 5 คน โดยเลือกแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ คือ แบบสัมภาษณ์ วิเคราะห์ข้อมูลโดยการพรรณนาสังเคราะห์เนื้อหา ระยะที่ 2 ศึกษาสภาพปัจจุบัน สภาพ ที่พึงประสงค์ และวิธีการพัฒนาครูผู้ช่วยด้านการจัดการเรียนรู้ กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ ครูผู้ช่วย จ านวน 64 คน โดยใช้ประชากรเป็นกลุ่มตัวอย่าง เครื่องมือที่ใช้คือ แบบสอบถาม สถิติทีใช้ ค่าเฉลี่ย ค่าร้อยละ ค่าส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน ระยะที่ 3 พัฒนาโปรแกรมพัฒนาครูผู้ช่วยด้านการจัดการเรียนรู้ กลุ่มเปูาหมาย ผู้ทรงคุณวุฒิ จ านวน 5 คน โดยเลือกแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้คือ แบบประเมิน สถิติที่ใช้ ค่าเฉลี่ย ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการวิจัยปรากฏ ดังนี้ 1. องค์ประกอบและตัวชี้วัดด้านการจัดการเรียนรู้ ในสถานศึกษาสังกัดองค์การบริหารส่วน จังหวัดชัยภูมิ พบว่า องค์ประกอบด้านการจัดการเรียนรู้ ประกอบด้วย 4 องค์ประกอบ 12 ตัวชี้วัด 2. ผลการศึกษาสภาพปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์ และวิธีการพัฒนาครูผู้ช่วยด้านการจัดการเรียนรู้ ในสถานศึกษาสังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดชัยภูมิ 2.1 สภาพปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์ของครูผู้ช่วยด้านการจัดการเรียนรู้ ในสถานศึกษา สังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดชัยภูมิ พบว่า สภาพปัจจุบัน โดยรวมอยู่ในระดับมาก สภาพที่พึงประสงค์ โดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด 2.2 การวิเคราะห์ความส าคัญของความต้องการจ าเป็นในการพัฒนาครูผู้ช่วยด้านการจัด การเรียนรู้ในสถานศึกษาสังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดชัยภูมิ เรียงล าดับความต้องการจ าเป็นจากสูงสุดไปต่ าสุด คือ การวิจัยเพื่อแก้ปัญหาและพัฒนาผู้เรียน (PNI=0.2967) การวิเคราะห์มาตรฐานการเรียนรู้ ผลการเรียนรู้ ที่คาดหวัง สาระการเรียนรู้ (PNI=0.2953) การออกแบบการจัดการเรียนรู้ (PNI=0.2765) การรายงานผลการเรียนรู้ (PNI=0.2527) 2.3 วิธีการพัฒนาครูผู้ช่วยด้านการจัดการเรียนรู้ ในสถานศึกษาสังกัดองค์การบริหาร ส่วนจังหวัดชัยภูมิ ที่ครูผู้ช่วยมีความเชื่อมั่นว่ามีประสิทธิภาพสูงสุด 3 ล าดับแรก คือ การเรียนรู้จากการปฏิบัติ การอบรม และการประชุมปฏิบัติการ 3. ผลการพัฒนาโปรแกรมพัฒนาครูผู้ช่วยด้านการจัดการเรียนรู้ ในสถานศึกษาสังกัดองค์การ บริหารส่วนจังหวัดชัยภูมิ 3.1 องค์ประกอบของโปรแกรมพัฒนาครูผู้ช่วยด้านการจัดการเรียนรู้ ในสถานศึกษา สังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดชัยภูมิ มีองค์ประกอบ 9 ส่วน 1) ที่มาและความส าคัญของโปรแกรม 2) วัตถุประสงค์ ของโปรแกรม 3) เปูาหมาย 4) รูปแบบและวิธีการพัฒนา 5) โครงสร้างของโปรแกรม 6) เนื้อหา 7) แนวการจัดกิจกรรม 8) เทคนิคและเครื่องมือ และ 9) การประเมินผล 3.2 เนื้อหาของโปรแกรมพัฒนาครูผู้ช่วยด้านการจัดการเรียนรู้ ในสถานศึกษาสังกัด องค์การบริหารส่วนจังหวัดชัยภูมิ ประกอบด้วย 4 ชุด ได้แก่ ชุดที่ 1 การวิเคราะห์มาตรฐานการเรียนรู้ ผลการเรียนรู้ ที่คาดหวัง สาระการเรียนรู้ ชุดที่ 2 การวิจัยเพื่อแก้ปัญหาและพัฒนาผู้เรียน ชุดที่ 3 การออกแบบการจัดการเรียนรู้ ชุดที่ 4 การรายงานผลการเรียนรู้ ใช้เวลาในการพัฒนา 12 ชั่วโมง รูปแบบในการพัฒนาเน้นการสร้างองค์ความรู้ ด้วยตนเอง การเรียนรู้ร่วมกันโดยใช้การท ากิจกรรมกลุ่ม และเรียนรู้จากการปฏิบัติจริง เพื่อสร้างความรู้ ความเข้าใจ และทักษะการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งและยั่งยืน เพื่อให้ผู้เข้ารับการพัฒนาสามารถน าไปเป็นหลักการในการพัฒนาตนเอง โดยสรุป โปรแกรมพัฒนาครูผู้ช่วยด้านการจัดการเรียนรู้ ในสถานศึกษาสังกัดองค์การบริหาร ส่วนจังหวัดชัยภูมิ ที่พัฒนาขึ้นมีความเหมาะสม มีเนื้อหาครอบคลุมด้านการจัดการเรียนรู้ของครูผู้ช่วย มีวิธีการ พัฒนาตนเอง และผู้เข้ารับการพัฒนาสามารถน าความรู้ที่ได้ไปใช้ในการพัฒนาตนเองและพัฒนาผู้เรียนได้จริง จึงควรน าโปรแกรมนี้ไปใช้ในการพัฒนาครูผู้ช่วย ในสถานศึกษาสังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดชัยภูมิต่อไป 

Article Details

ฉบับ
ปีที่ 17 ฉบับที่ 1 (2560): วารสารบริหารการศึกษาบัวบัณฑิต
บท
บทความวิจัย

References

กระทรวงศึกษาธิการ. พระราชบัญญัตกิารศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2). กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์คุรุสภา, 2545. __________. การประเมินความพร้อมและพัฒนาอย่างเข้มต าแหน่งครูผู้ช่วย. ราชกิจจานุเบกษา. เล่มที่ 121 ตอนพิเศษ79 ก. , 2548. จุรีรัตน์ พินิจมนตรี. รูปแบบการพัฒนาตนเองเพื่อพัฒนาผลการปฏิบัติงานของครู ในสถานศึกษาขั้น พื้นฐาน.วิทยานิพนธ์การศึกษาดุษฎีบัณฑิต: มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 2554. ชัยฤทธิ์ โพธิสุวรรณ. “ความพร้อมในการเรียนรู้โดยการน าตนเองของผู้เรียนผู้ใหญ่ของกิจกรรมการศึกษา ผู้ใหญ่บางประเภท,” ศึกษาศาสตร์ปริทัศน์, 2541. ทิศนา แขมมณี. ศาสตร์การสอน : องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. พิมพ์ครั้งที่ 8. กรุงเทพฯ : ด่านสุทธาการพิมพ์, 2551. วิโรจน์ สารรัตนะ. ผู้บริหารโรงเรียน : สามมิติการพัฒนาวิชาชีพสู่ความเป็นผู้บริหารที่มีประสทิธิผล. ขอนแก่น : คลังนานาวทิยา, 2553. สมคิด อิสระวัฒน์. “การเรียนรู้ด้วยตัวเอง,” วารสารการศึกษานอกโรงเรียน. หน้า 6, 2538. สมหวัง พิธิยานุวัฒน์. อาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ : หน้าทแี่ละบทบาท. กรุงเทพฯ : ส านกัมาตรฐานและ ประเมินผลอุดมศึกษาส านักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา, 2549. ส านักงานการปฏิรูปการศึกษา. การปฏิรูปการศึกษาตามพระราชบัญญตัิการศึกษาแห่งชาติ 2542. กรุงเทพฯ : ส านักงานการรูปการศึกษา (สปศ) องค์กรมหาชนเฉพาะกิจ, 2544. สิริลักษณ์ สามารถ. โปรแกรมพัฒนาครูเพื่อการปฏิรูปการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษาขนาดเล็ก. วิทยานพินธ์การศึกษาดุษฎีบัณฑิต มหาวิทยาลัยขอนแก่น, 2554. Brookfield, S. D. “Understanding and Facilitating Adult Learning,” Quarterly. 35 (January 1984) : 59-71. Griffin, C. Curriculum Theory in Adult Lifelong Education. London : Croon Helm, 1983. Skager, Rodney, Dave, R. H. Lifelong Education and Evaluation Practice. New York : UNESCO Institute for Education, Hambury and Pergamon, 1977.