รูปแบบการน้อมนำศาสตร์พระราชาเพื่อการพัฒนาผลลัพธ์ที่พึงประสงค์ตามมาตรฐานการศึกษาของชาติ พ.ศ. 2561 ของนักเรียนโรงเรียนราชประชาสมาสัย ฝ่ายมัธยม รัชดาภิเษก ในพระบรมราชูปถัมภ์
Implementation of The King's Philosophy to Improve Students’ Desired Outcomes in Accordance with National Education Standard B.E. 2561 in Rajprachasamasai Phaimathayom Rachadabhisek School.
คำสำคัญ:
การประเมินผลโครงการ; เศรษฐกิจพอเพียง; ศาสตร์พระราชา; สะเต็มศึกษาบทคัดย่อ
การประเมินโครงการนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อประเมินสภาวะแวดล้อม (Context Evaluation) ตรวจสอบเพื่อตัดสินความเหมาะสมและความสอดคล้องของหลักการและเหตุผล วัตถุประสงค์ เป้าหมายของโครงการ กับนโยบายของโรงเรียน ความต้องการของครูผู้สอน และความเป็นไปได้ของโครงการ 2) เพื่อประเมินปัจจัยเบื้องต้น (Input Evaluation) ตรวจสอบความเหมาะสมหรือความพร้อมของปัจจัยเบื้องต้นของโครงการ ได้แก่ การจัดบุคลากร งบประมาณ ทรัพยากร และปัจจัยสนับสนุนอื่น ๆ 3) เพื่อประเมินกระบวนการ (Process Evaluation) ตรวจสอบการดำเนินการโครงการ ได้แก่ การวางแผน การดำเนินการ การตรวจสอบ ประเมินผลและการปรับปรุง 4) เพื่อประเมินผลผลิต (Product Evaluation) ประเมินผลผลิตจากการดำเนินงานตามโครงการ ได้แก่ การนำแนวทางหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงไปใช้ในชีวิตประจำวันของนักเรียน เจตคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้สะเต็มศึกษา ความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้จากศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจพอเพียงตามแนวศาสตร์พระราชาในรูปแบบสะเต็มศึกษา ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน และความพึงพอใจของครูที่มีต่อการจัดการเรียนรู้จากศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจพอเพียงตามแนวศาสตร์พระราชาในรูปแบบสะเต็มศึกษาโดยใช้รูปแบบซิปป์ (CIPP Model) เป็นรูปแบบการประเมิน กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษาเป็นครูผู้สอนและนักเรียนโรงเรียนราชประชาสมาสัย ฝ่ายมัธยม รัชดาภิเษก ในพระบรมราชูปถัมภ์ ปีการศึกษา 2563 จำแนกเป็น ครูผู้สอน 165 คน และนักเรียน จำนวน 342 คน
เครื่องมือที่ใช้ในการประเมินเป็นแบบสอบถามมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ จำนวน 7 ฉบับ และแบบเก็บรวบรวมข้อมูลด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน 1 ฉบับ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล คือ ค่าร้อยละ คะแนนเฉลี่ย และความเบี่ยงเบนมาตรฐาน
ผลการประเมินสรุปได้ดังนี้
- ด้านสภาวะแวดล้อม พบว่า ความเหมาะสมและความสอดคล้องของหลักการและเหตุผล วัตถุประสงค์ เป้าหมายของโครงการ กับนโยบายของโรงเรียน ความต้องการของครูผู้สอน และความเป็นไปได้ของโครงการ โดยภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด
- ด้านปัจจัยเบื้องต้น พบว่า ความเหมาะสมของปัจจัยเบื้องต้นของโครงการ ได้แก่ การจัดบุคลากร งบประมาณ ทรัพยากร และปัจจัยสนับสนุนอื่น ๆ อยู่ในระดับมากที่สุด
- ด้านกระบวนการ พบว่า การดำเนินการโครงการ ได้แก่ การวางแผน การดำเนินการ การตรวจสอบ ประเมินผลและการปรับปรุง โดยภาพรวมมีการปฏิบัติอยู่ในระดับมากที่สุด
- ด้านผลผลิต พบว่า การนำแนวทางหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงไปใช้ในชีวิต ประจำวันของนักเรียนอยู่ในระดับมาก เจตคติของนักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้สะเต็มศึกษาอยู่ในระดับมากที่สุด ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่มีระดับ 3 ขึ้นไป เมื่อเปรียบเทียบระหว่างปีการศึกษา 2562 และ 2563 พบว่าสูงขึ้นร้อยละ 0.28 ความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้จากศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจพอเพียงตามแนวศาสตร์พระราชาในรูปแบบสะเต็มศึกษา อยู่ในระดับมากที่สุด และความพึงพอใจของครูที่มีต่อการจัดการเรียนรู้จากศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจพอเพียงตามแนวศาสตร์พระราชาในรูปแบบสะเต็มศึกษา อยู่ในระดับมากที่สุด
เอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ, (2562, 21 สิงหาคม). ประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรื่อง นโยบายและจุดเน้น ปีงบประมาณ พ.ศ.2563. กรุงเทพฯ : อัดสำเนา.
กุลิสรา จิตรชญาวณิช. (2564). การจัดการเรียนรู้. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
จำเนียร สุขหลาย และคณะ. (2558). แบบจำลอง CIPP. ใน สมหวัง พิธิยานุวัฒน์ (บรรณาธิการ),
รวมบทความทางการประเมินโครงการ. หน้า 221-234. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์
มหาวิทยาลัย.
ณัฐสรณ์ เกตุประภากร, (2564). วัฒนธรรมองค์กรยั่งยืนกับเศรษฐกิจพอเพียง. กรุงเทพฯ : อมรินทร์พริ้นติ้ง
แอนด์พับลิชชิ่ง จำกัด.
มัถชุลี ตุนชัยภูมิ. (2560). การพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาและความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์
ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ STEM Education. วิทยานิพนธ์
ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน บัณฑิตวิทยาลัย
มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
วิโรจน์ สารรัตนะ. (2556). Systematic Evaluation. ค้นเมื่อ 10 กุมภาพันธ์ 2565 จาก
http://www.mbuisc.ac.th/phd/powerpoint/Evaluation.pdf
เศรษฐวิชญ์ ชโนวรรณ. (2564). การประเมินโครงการทางการศึกษา. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์
มหาวิทยาลัย.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2558). เอกสารกิจกรรมสะเต็มศึกษา ระดับชั้นมัธยม
ศึกษา ปีที่ 4-6. กรุงเทพฯ : องค์การค้าของ สกสค.
สิทธิพล อาจอินทร์. (2564). ศาสตร์และศิลป์การจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. พิมพ์ครั้งที่ 4. ขอนแก่น:
คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
สิรินภา กิจเกื้อกูล. (2558). สะเต็มศึกษา (STEM EDUCATION). วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร,
(2), 201-202.
สิวราช อินต๊ะวิชัย. (2563). การศึกษาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ของโรงเรียน
สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 8 จังหวัดราชบุรี. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตร
มหาบัณฑิต สาขาวิชาพัฒนศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร.
สุวิมล ติรกานันท์. (2550). การสร้างเครื่องมือวัดตัวแปรในการวิจัยทางสังคมศาสตร์ : แนวทางสู่การปฏิบัติ.
พิมพครั้งที่1. กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.2560 – 2579.
กรุงเทพฯ : พริกหวานกราฟฟิค จำกัด.
สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2561). ยุทธศาสตร์ชาติ พ.ศ.2561 – 2580
ฉบับราชกิจจานุเบกษา. กรุงเทพฯ : สำนักงานเลขานุการของคณะกรรมการยุทธศาสตร์ชาติ.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน, (2563, 16 ธันวาคม). ประกาศสำนักงานคณะกรรมการ
การศึกษาขั้นพื้นฐาน เรื่อง นโยบายสำนักงานคณะกรรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน ปีงบประมาณ
– 2565.
สำนักงานคณะกรรมการพิเศษเพื่อประสานงานโครงการอันเนื่องมาจากพระราชดำริ. (สำนักงาน กปร.).
(2565).หลักการทรงงาน ในพระบาทสมเด็จพระชนกาธิกาเบศร มหาภูมิพลอดุลยเดชมหาราช
บรมนาถบพิตร. พิมพ์ครั้งที่ 4. กรุงเทพฯ: บริษัท ธนอรุณการพิมพ์ จำกัด.
สำนักนโยบายและแผนการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2562). นโยบายสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน
ปีงบประมาณ พ.ศ. 2563. กรุงเทพฯ : อัดสำเนา.
อภิชัย พันธเสน. (2560). เศรษฐกิจพอเพียง: พระอัจฉริยภาพและพระกรุณาธิคุณของในหลวง รัชกาลที่ 9.
ปทุมธานี: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยรังสิต.
Stufflebeam, D. L. (1983). The CIPP Model for Program Evaluation. In Madaus, G. F., Scriven,
M. S. and Stufflebeam, D. L. (ed.), Evaluation Models Viewpoints on Educational
and Human Services Evaluation, pp. 117-141. USA: Kluwer-Nijhoff.
