การพัฒนารูปแบบการบริหารจัดการศึกษา PIROM Model เพื่อพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ของครูผู้สอน ในการส่งเสริมการพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21 ด้านการคิดเชิงนวัตกรรมของผู้เรียน โรงเรียนศรีภิรมย์พิทยา
The Development of the PIROM Model of Educational Management to Develop Innovation in Learning Management for Teachers to Promote the Development of 21st Century Skills in Innovative Thinking of Students at Sriphirom Pittaya School
คำสำคัญ:
การคิดเชิงนวัตกรรม; นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้; ทักษะในศตวรรษที่ 21บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อสร้างรูปแบบการบริหารจัดการศึกษา PIROM Model เพื่อพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ของครูผู้สอนในการส่งเสริมการพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21 ด้านการคิดเชิงนวัตกรรมของผู้เรียน โรงเรียนศรีภิรมย์พิทยา 2) เพื่อศึกษาผลการใช้รูปแบบการบริหารจัดการศึกษา PIROM Modelเพื่อพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ของครูผู้สอนในการส่งเสริมการพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21 ด้านการคิดเชิงนวัตกรรมของผู้เรียน โรงเรียนศรีภิรมย์พิทยาในระยะที่ 1 ผู้วิจัยได้สร้างรูปแบบ PIROM Model โดยศึกษาแนวทางและรวบรวมข้อคิดเห็นจากผู้มีส่วนได้ส่วนเสียและผู้ทรงคุณวุฒิทางการศึกษาในจังหวัดพิษณุโลก ปีการศึกษา 2565 จำนวน 18 คน (แบ่งเป็นกลุ่มศึกษาแนวทาง 23 คน และกลุ่มตรวจสอบรูปแบบ 18 คน) ซึ่งได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย คือ แบบสัมภาษณ์ที่ผ่านการตรวจสอบความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา (IOC ระหว่าง 0.80-1.00) โดยผู้เชี่ยวชาญ 5 ท่าน วิเคราะห์ข้อมูลโดยการวิเคราะห์เนื้อหา ในระยะที่ 2 ผู้วิจัยได้ศึกษาผลการใช้รูปแบบ PIROM Model กับครูผู้สอน 10 คน และผู้เรียน 101 คน โรงเรียนศรีภิรมย์พิทยา ปีการศึกษา 2566 เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย แบบประเมินความสามารถด้านการพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ของครูผู้สอน แบบประเมินความสามารถในการพัฒนาทักษะการคิดเชิงนวัตกรรมของผู้เรียน และแบบประเมินความพึงพอใจของครูและผู้เรียน ซึ่งเครื่องมือทุกฉบับผ่านการตรวจสอบความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา (IOC ระหว่าง 0.80 - 1.00) สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตราฐาน
ผลการวิจัย พบว่า 1. ผลการสร้างรูปแบบการบริหารจัดการศึกษา PIROM Model เพื่อพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ของครูผู้สอนในการส่งเสริมการพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21 ด้านการคิดเชิงนวัตกรรมของผู้เรียนโรงเรียนศรีภิรมย์พิทยา พบว่ารูปแบบ PIROM Model มีความเหมาะสมในภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด ( = 4.86, S.D. = 0.34) 2. ผลการใช้รูปแบบการบริหารจัดการศึกษา PIROM Model เพื่อพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ของครูผู้สอนในการส่งเสริมการพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21 ด้านการคิดเชิงนวัตกรรมของผู้เรียน โรงเรียนศรีภิรมย์พิทยา 1) ความสามารถด้านการพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ของครูผู้สอนโดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด (m = 4.52, s = 0.48) 2) ความสามารถในการพัฒนาทักษะการคิดเชิงนวัตกรรมของผู้เรียนโดยรวมอยู่ในระดับมาก (m = 3.79, s = 0.67) 3) ความพึงพอใจของครูผู้สอนต่อรูปแบบโดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก (m = 4.23, s = 0.59) 4) ความพึงพอใจของผู้เรียนต่อรูปแบบโดยรวมอยู่ในระดับมาก
(m = 3.81, s = 0.65) โดยข้อที่มีความพึงพอใจสูงสุด คือ ผู้เรียนกล้าคิด กล้าทำ พัฒนาทักษะการคิดเชิงนวัตกรรม อยู่ในระดับมาก (m = 4.08, s = 0.67) 5) โรงเรียนได้รับรางวัล/การยกย่องชมเชยจากหน่วยงานต้นสังกัดและหน่วยงานอื่นรวมทั้งสิ้น จำนวน 42 รายการ
This research aimed 1) to construct The Development of the PIROM Model of Educational Management to Develop Innovation in Learning Management for Teachers to Promote the Development of 21st Century Skills in Innovative Thinking of Students at Sriphirom Pittaya School, and 2) to evaluate the outcomes of implementing this model. Phase 1 involved constructing the PIROM Model by gathering insights from 18 purposively selected stakeholders and educational experts in Phitsanulok province during the 2022 academic year (23 for guideline study, 18 for model validation). Interview questionnaires, validated for content validity (IOC between 0.80 - 1.00) by five experts, were used, and data were analyzed via content analysis. In Phase 2, the PIROM Model's effectiveness was evaluated with 10 teachers and 101 students at Sriphirom Pittaya School in the 2023 academic year. Research instruments included assessment forms for teachers' instructional innovation development, students' innovative thinking skills, and satisfaction questionnaires for both groups. All instruments demonstrated content validity (IOC between 0.80 - 1.00). Data were analyzed using mean and standard deviation
The research findings indicate: 1. The constructed PIROM Educational Management Model was found to be at the highest level of overall appropriateness ( = 4.86, S.D.= 0.34) 2. The implementation of the PIROM Model yielded positive results: 1) Teachers' overall ability to develop instructional innovation was at the highest level (
= 4.52, S.D. = 0.48). 2) Students' overall 21st century innovative thinking skills were at a high level (
= 3.79, S.D. = 0.67). 3) Teachers' overall satisfaction with the model was high (
= 4.23, S.D. = 0.59).
4) Students' overall satisfaction with the model was high ( = 3.81, S.D.= 0.65), with the highest satisfaction item being students' courage to think and act creatively (
= 4.08, S.D.= 0.67). 5) The school received a total of 42 awards/recognitions, highlighting the model's tangible impact.
เอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. (2564). ประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรื่อง นโยบายและจุดเน้นของกระทรวงศึกษาธิการ ประจำปีงบประมาณ 2566. กระทรวงศึกษาธิการ.
ชลณา ม่วงหวาน. (2563). รายงานการดำเนินงานส่งเสริมผู้เรียนให้มีคุณลักษณะและทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. กลุ่มนิเทศ ติดตาม และประเมินผลการจัดการศึกษา. สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษากาญจนบุรี เขต 2.
ชัยเลิศ พิชิตพรชัย. (2561, 1 สิงหาคม). นวัตกรรมการเรียนรู้คืออะไร. https://il.mahidol.ac.th/th/i-learning- clinic/general-articles/นวัตกรรมการเรียนรู้คือ/
ชาญณรงค์ วิเศษสัตย์. (2562). การพัฒนารูปแบบการเรียนรู้ส่งเสริมทักษะการคิดเชิงนวัตกรรมของนักศึกษาวิชาชีพครู. [วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
โชติมากานต์ ไชยเยศ, ปานวาด ปรียานนท์, นงลักษณ์ โพธิ์น้อย, และพรเพ็ญ ทองกันยา. (2566). ปัจจัยที่ส่งผลต่อทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษาระดับปริญญาตรีมหาวิทยาลัยมหิดล.วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 42(3), 340–353.
เตชินี ทิมเจริญ. (2565). การพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ฐานการคิดเชิงออกแบบเพื่อส่งเสริมทักษะการคิดเชิงนวัตกรรมวิชาสังคมศึกษา ของนักเรียนระดับอาชีวศึกษา. [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
บุญชม ศรีสะอาด.(2560). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 10 ฉบับปรับปรุงใหม่). สุวีริยาสาส์น.
บุปผา หลงมีหนา. (2564). ปัจจัยที่ส่งผลต่อการยอมรับนวัตกรรมทางการศึกษาของครูมัธยมศึกษา.[วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธัญบุรี.
เบญจวรรณ ถนอมชยธวัช, ผ่องศรี วาณิชย์ศุภวงศ์, วุฒิชัย เนียมเทศ และณัฐวิทย์ พจนตันติ. (2559). ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 ความท้าทายในการพัฒนานักศึกษา. วารสารเครือข่ายวิทยาลัยพยาบาล และการสาธารณสุขภาคใต้, 3(2), 208 – 222.
เบญญาภา เพิ่มบุญ, นิพล อินนอก และ สยาม เสริมพิมาย. (2564). สมรรถนะครูที่ส่งผลต่อทักษะของผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 โรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 3. วารสารพุทธมัคค์ ศูนย์วิจัยธรรมศึกษา สำนักเรียนวัดอาวุธวิกสิตาราม. 6(1), 131-139
พิชากรณ์ เพ่งพิศ. (2561). ปัจจัยที่ส่งผลต่อทักษะของผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 ของนิสิตระดับปริญญาตรี มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ วิทยาเขตกำแพงแสน. [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยศิลปากร.
ภูริชญา เผือกพรหม. (2563). ภาวะผู้นำเชิงนวัตกรรมของผู้บริหารสถานศึกษาที่ส่งผลต่อการพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ของครูในสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษานครศรีธรรมราช. [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.
มาเรียม นิลพันธุ์. (2558). วิธีวิจัยทางการศึกษา. ศูนย์วิจัยและพัฒนาการทาง การศึกษาคณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร.
เมธาสิทธิ์ ธัญรัตนศรีสกุล. (2566). แนวคิดการสอนคณิตศาสตร์ที่ส่งเสริมทักษะการคิดเชิงนวัตกรรม. วารสารการศึกษาและนวัตกรรมการเรียนรู้, 3(3), 273–289.
ยุทธชัย จริตน้อม. (2564). การพัฒนารูปแบบการบริหารเพื่อการเป็นชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพของโรงเรียนประถมศึกษา สังกัดสำนักงานศึกษาธิการ ภาค 11. [วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร.
รวิวรรณ สุขเจริญ, ศิริวรรณ วณิชวัฒนวรชัย และ อภินภัสจิตรกร. (2562). การพัฒนาความสามารถในการออกแบบผลิตภัณฑ์เชิงสร้างสรรค์ ด้วยวิธีการเรียนรู้เชิงผลิตภาพของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร, 19(1), 268 – 281.
เริงณรงค์ ดวงดีแก้ว. (2565). การประเมินความต้องการจำเป็นในการพัฒนาทักษะการคิดเชิงนวัตกรรม ของผู้บริหารโรงเรียนมัธยมศึกษาขนาดเล็กในจังหวัดนครพนม. [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร.
วัชราภรณ์ ประภาสะโนบล. (2564). รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ของนักศึกษาครูโดยใช้โครงงานเป็นฐานร่วมกับการสอนแบบสร้างสรรค์. [วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยศิลปากร.
วิจารณ์ พานิช. (2555). วิถีสร้างการเรียนรู้เพื่อศิษย์ในศตวรรษที่21. มูลนิธิสดศรีสฤษดิวงศ์.
ศิริลักษณ์ ไชยมงค์. (2565). การพัฒนารูปแบบการบริหารความเสี่ยงในสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครพนม เขต 2. [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร.
สถาวร ใจจุมปา. (2566). กลยุทธ์การพัฒนาสมรรถนะของบุคลากรในการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะศตวรรษที่ 21 ของนักเรียนนักศึกษาวิทยาลัยอาชีวศึกษาเชียงราย. [การศึกษาอิสระปริญญามหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงราย.
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลก เขต 3. (2564). การคัดเลือกโรงเรียนกลุ่มเป้าหมายเข้าร่วมโครงการพัฒนาการจัดการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างสมรรถนะผู้เรียนที่ตอนสนองการเปลี่ยนแปลงศตวรรษที่ 21 ปีงบประมาณ 2565. สพป.พิษณุโลก เขต 3.
สุพจนินท์ ดวงจินดา เสถียรพันธ์. (2564). ประสิทธิภาพของการจัดการเรียนรู้แบบโครงงานเพื่อเพิ่มพูนทักษะ 4Cs แห่งทักษะศตวรรษที่ 21 ในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ (รายงานการวิจัย). ศูนย์เรียนรู้มหาวิทยาลัยรังสิต.
สมจิตร ยิ้มสุด. (ม.ป.ป). ความหมายนวัตกรรมการศึกษา. https://www.gotoknow.org/posts/401951.
อมรรัตน์ ศรีพอ. (2561). กลยุทธ์การบริหารงานวิชาการโรงเรียนมัธยมศึกษาเอกชนตามแนวคิดทักษะความริเริ่มสร้างสรรค์และทักษะการคิดเชิงนวัตกรรม. [วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต]. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
อรชร ปราจันทร์. (2560). รูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนาทักษะการคิดเชิงนวัตกรรมของครูในสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน. [วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยนเรศวร.
