การพัฒนาหลักสูตรการจัดการเรียนรู้บูรณาการ “ศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจพอเพียง ในสถานศึกษา” โดยการประยุกต์ใช้เทคโนโลยี นวัตกรรม และแนวทางการออกแบบเชิงวิศวกรรม ของสถานศึกษาในโครงการกองทุนการศึกษา
Development of an Integrated Learning Management Curriculum for the 'Sufficiency Economy Learning Center in Schools' through the Application of Technology, Innovation, and Engineering Design in Education Fund Project Institutions
คำสำคัญ:
หลักสูตรบูรณาการ; ศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจพอเพียง; เทคโนโลยีการศึกษา; นวัตกรรมการเรียนรู้; การออกแบบเชิงวิศวกรรมบทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1. พัฒนาหลักสูตรการจัดการเรียนรู้สำหรับศูนย์การเรียนรู้เศรษฐกิจพอเพียงในสถานศึกษา โดยบูรณาการการประยุกต์ใช้เทคโนโลยี นวัตกรรม และแนวทางการออกแบบเชิงวิศวกรรม สำหรับโรงเรียนในโครงการกองทุนการศึกษา 2. ศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนก่อนและหลังเรียนด้วยหลักสูตรที่พัฒนา และ 3. วิเคราะห์ความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อหลักสูตรและสื่อการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้น กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยคือ นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-6 และมัธยมศึกษาปีที่ 1-3 จากโรงเรียนในโครงการกองทุนการศึกษาในจังหวัดหนองบัวลำภู จำนวน 120 คน ได้มาโดยการสุ่มแบบกลุ่มหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย 1) หลักสูตรการจัดการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้น 2) แบบทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียนและ 3) แบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียน การวิเคราะห์ข้อมูลใช้สถิติพรรณนา ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่าที
ผลการวิจัยพบว่า 1. หลักสูตรที่พัฒนาขึ้นมีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ที่กำหนด โดยมีค่าประสิทธิภาพเฉลี่ย 82.15/81.50 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ 80/80 2. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ p < .01 โดยค่าเฉลี่ยของคะแนนหลังเรียนเพิ่มขึ้น 30.25% และ 3) นักเรียนมีความคิดเห็นต่อหลักสูตรในระดับดีมาก โดยมีค่าเฉลี่ย 4.51 และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.65 ซึ่งสะท้อนถึงความเหมาะสม ประสิทธิภาพของหลักสูตร และสื่อการเรียนรู้
This research aims to 1. develop a learning management curriculum for the Sufficiency Economy Learning Center in schools by integrating technology, innovation, and engineering design principles within Education Fund Project institutions, 2. examine students' academic achievement before and after implementing the developed curriculum, and (3) analyze students' opinions on the curriculum and learning materials.The sample group consisted of 120 students from grades 4-6 and 7-9 in Education Fund Project schools in Nong Bua Lamphu Province, selected through multi-stage cluster sampling. Research instruments included 1) the developed learning management curriculum, 2) pre-test and post-test assessments, and 3) a student opinion questionnaire. Data were analyzed using descriptive statistics, mean, standard deviation, and t-test analysis.
The research findings revealed that 1) the developed curriculum met the expected efficiency criterion, with an average efficiency index of 82.15/81.50, exceeding the 80/80 standard, 2) students' post-test scores significantly improved (p < .01), with an average increase of 30.25%, and 3) students' overall opinions on the curriculum were highly positive, with an average score of 4.51 and a standard deviation of 0.65, indicating the curriculum's appropriateness and effectiveness.
เอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560). สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา.
เฉลิมชัย ศรีอ่อน. (2564). เศรษฐกิจพอเพียงกับการพัฒนาที่ยั่งยืน. สำนักพิมพ์สำนักงานปลัดกระทรวงเกษตรและสหกรณ์.
พระบาทสมเด็จพระปรมินทรมหาภูมิพลอดุลยเดช. (2542). แนวคิดเศรษฐกิจพอเพียง. สำนักงานคณะกรรมการพิเศษเพื่อประสานงานโครงการอันเนื่องมาจากพระราชดำริ.
อำนาจ วลีวงศ์, พิมพ์ใจ คงสุวรรณ และพรทิพย์ ศรีจันทร์. (2563). การบูรณาการเศรษฐกิจพอเพียงในการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างความยั่งยืนทางการศึกษา. วารสารการศึกษาและพัฒนา, 12(3), 45-58.
ศูนย์ส่งเสริมการเรียนรู้ดิจิทัล. (2565). แนวทางการจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยีดิจิทัลและสื่อเสมือนจริง. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานกองทุนสนับสนุนการวิจัย . (2561). การประเมินเจตคติและค่านิยมของนักเรียนในการเรียนรู้แบบบูรณาการ. สำนักงานกองทุนสนับสนุนการวิจัย (สกว.).
Bybee, R. W. (2013). The case for STEM education: Challenges and opportunities. NSTA Press.
Graham, C. R., Woodfield, W., & Harrison, J. B. (2013). A framework for institutional adoption and implementation of blended learning in higher education. Internet and Higher Education, 18, 4-14.
Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn?. Educational Psychology Review, 16(3), 235-266.
Jonassen, D. H. (1999). Designing constructivist learning environments. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory,2, 215–239. Lawrence Erlbaum Associates.
Kirkpatrick, D. L. (1994). Evaluating training programs: The four levels. Berrett-Koehler Publishers.
Mayer, R. E. (2005). The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge University Press.
Piaget, J. (1972). The psychology of intelligence. Routledge & Kegan Paul.
Taba, H. (1962). Curriculum development: Theory and practice. Harcourt, Brace & World.
Tondeur, J., van Braak, J., Siddiq, F., & Scherer, R. (2016). Enhancing pre-service teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK): The role of learning strategies. Computers & Education, 95,19-31.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design (Expanded 2nd ed.). Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
