การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง การเขียนแสดงความคิดเห็นวิชาภาษาไทย ด้วยการคิดออกแบบของนักเรียนโรงเรียนคำชะอีวิทยาคาร
Designing Learning Activities for Opinion Writing through Design Thinking for Khamcha-i Witthayakhan School Students
คำสำคัญ:
การเขียนแสดงความคิดเห็น; การคิดออกแบบ; กิจกรรมการเรียนรู้ภาษาไทย; ทักษะการเขียนบทคัดย่อ
การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง การเขียนแสดงความคิดเห็นวิชาภาษาไทยด้วยการคิดออกแบบมีวัตถุประสงค์ (1) เพื่อศึกษาสภาพปัญหาการเขียนแสดงความคิดเห็นวิชาภาษาไทยของนักเรียนโรงเรียนคำชะอีวิทยาคาร (2) เพื่อออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง การเขียนแสดงความคิดเห็นวิชาภาษาไทยด้วยการคิดออกแบบ และ (3) เพื่อพัฒนาทักษะการเขียนแสดงความคิดเห็นวิชาภาษาไทยของนักเรียนโรงเรียนคำชะอีวิทยาคาร ดำเนินการวิจัยด้วยการคิดออกแบบ (Design Thinking) 5 ขั้นตอน คือ เข้าใจ กำหนดปัญหา สร้างความคิด สร้างต้นแบบ และทดลองใช้ ประชากร คือ นักเรียนโรงเรียนคำชะอีวิทยาคาร ตัวอย่างวิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1-6 จำนวน 24 คน จากชุมนุมการเขียน โดยใช้วิธีการสุ่มแบบโควตา (Quota Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย คือ แผนการจัดการเรียนรู้ และแบบประเมินการเขียนแสดงความคิดเห็น ตรวจสอบคุณภาพด้วยการตรวจสอบความตรงเชิงเนื้อหา (content validity) วิเคราะห์ข้อมูลด้วย การวิเคราะห์เนื้อหา (content analysis) ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และเปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยก่อนและหลังโดยใช้สถิติ paired sample t-test
ผลการศึกษาพบว่า (1) นักเรียนมีปัญหาด้านหลักการเขียนแสดงความคิดเห็น ด้านการเรียงลำดับความคิดและการเชื่อมโยงความคิด และด้านการใช้ภาษา (2) กิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง การเขียนแสดงความคิดเห็นวิชาภาษาไทย มีหลักการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับสภาพปัญหา ได้แก่ หลักการเขียนแสดงความคิดเห็น การเรียงลำดับความคิดและการเชื่อมโยงความคิด และการใช้ภาษา มุ่งเน้นให้นักเรียนฝึกการลำดับความคิด จำแนกการใช้ภาษาทางการและไม่เป็นทางการ และ (3) นักเรียนที่ใช้กิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง การเขียนแสดงความคิดเห็น มีคะแนนการเขียนแสดงความคิดเห็นสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (p<.001)
The purposes of this study were (1) to examine the current problems in opinion writing in the Thai language subject among students at Khamcha-I Witthayakhan School, (2) to design a learning activity on opinion writing in the Thai language subject using Design Thinking, and (3) to develop the Thai language opinion writing skills of students at Khamcha-I Witthayakhan School. The research was conducted based on the five steps of the Design Thinking process: Empathize, Define, Ideate, Prototype, and Test. The population consisted of students at Khamcha-I Witthayakhan School, from which a sample of 24 students from Grades 7–12 (Matthayom1–6) participating in the writing club was selected using quota sampling. The research instruments included lesson plans and an opinion-writing assessment form, with content validity verified to ensure quality. Data were analyzed using content analysis, mean, standard deviation, and a paired-sample t-test to compare the mean scores before and after the implementation. The results indicated that (1) students experienced writing problems regarding the principles of opinion writing, the sequencing and linking of thoughts, and language use. (2) The learning activity on opinion writing incorporated instructional principles that aligned with the identified problems, specifically addressing the principles of opinion writing, the sequencing and linking of thoughts, and language use, with a focus on training students to sequence their thoughts and distinguish between formal and informal language. (3) Students who participated in the learning activity achieved significantly higher opinion writing scores after the instruction than before at the .05 level (p < .001)
เอกสารอ้างอิง
กนกวรรณ สุมน, สุวรรณี ยหะกร และอภิรักษ์ อนะมาน. (2565). ผลการใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน เรื่องการเขียนแสดงความคิดเห็น เพื่อส่งเสริมความสามารถในการเขียนแสดงความคิดเห็นและเจตคติ ต่อการเรียนวิชาภาษาไทยของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาภูเก็ต. วารสารพุทธสังคมวิทยาปริทรรศน์, 7(1), 95-108.
ฐะปะนี นาครทรรพ. (2548). ภาษาไทยสำหรับครู. คณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ฟองจันทร์ สุขยิ่ง, กัลยา สหชาติโกสีย์, ศรีวรรณ ช้อยหิรัญ, ภาสกร เกิดอ่อน และรวีวรรณ อินทรประพันธ์. (2551). หลักภาษาและการใช้ภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 (พิมพ์ครั้งที่ 11). อักษรเจริญทัศน์.
วัชรีญา วงษ์สุวรรณ และสุกัญญา เรืองจรูญ. (2563). การจัดการเรียนรู้ด้านการเขียนแสดงความคิดเห็นแบบเน้นภาระงาน เพื่อพัฒนาทักษะการเขียนภาษาไทย. วารสารวิชาการ มนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์ 7(1), 112-124.
โรงเรียนคำชะอีวิทยาคาร. (2565). รายการผลการการคัดกรองสามารถในการอ่านและเขียน ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2565. โรงเรียนคำชะอีวิทยาคาร.
สถาพร พลเยี่ยม. (2540). ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถในการอ่านและการเขียนข้อความภาษาไทยที่มีรูปแบบการเขียน แบบบรรยาย แบบเชิญชวน และแบบแสดงความคิดเห็น ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 กรุงเทพมหานคร [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย]. Chulalongkorn University Theses and Dissertations (Chula ETD). https://doi.org/10.58837/CHULA.THE.1997.222
สุวรรณิกานต์ นิเท. (2556). การใช้กระบวนการคิดวิเคราะห์เพื่อพัฒนาความสามารถในการเขียนแสดงความคิดเห็นของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนแม่จันวิทยาคม จังหวัดเชียงราย. [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช].
สำนักทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ. (2565). รายงานข้อค้นพบจากการทดสอบ O-NET ด้วยรูปแบบข้อสอบอัตนัยการใช้ภาษาไทยของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ปีการศึกษา 2565. สำนักทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ.
สํานักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2552). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
อลงกรณ์ พลอยแก้ว. (2564). การเขียนวิเคราะห์ วิจารณ์ แสดงความรู้ ความคิดเห็น หรือโต้แย้งจากสื่อต่าง ๆ. TruePlookpanya. https://www.trueplookpanya.com/learning/detail/34229
เอกรินทร์ สี่มหาศาล และคณะ. (2552). สื่อการเรียนรู้รายวิชาพื้นฐาน ชุดแม่บทมาตรฐานหลักสูตรแกนกลางฯ ภาษาไทย ป.3 ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 (พิมพ์ครั้งที่ 3). อักษรเจริญทัศน์.
Arowosaiye, Y. I. (2017). General legal and opinion writing skills: Issues and explanations. KIU Journal of Social Sciences, 3(1), 335–344. Kampala International University.
Bailey, S. (2018). Academic writing: A handbook for international students (5th ed.). Routledge.
Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences (2nd ed). Lawrence Earlbaum Associates.
Stanford D.school. (2019). An introduction to design thinking process guide. Hasso Plattner Institute of Design at Stanford University. https://dschool.stanford.edu/resources
Hasnawati, Mujahidin, E., & Tanjung, H. (2023). Students’ ability in writing opinion essays using writing process methods and a story based on Adab education. Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan, 15(3), 3356–3364. https://doi.org/10.35445/alishlah.v15i3.3060
Soper, D.S. (2024). A-priori Sample Size Calculator for Student t-Tests [Software]. https://www.danielsoper.com/statcalc
Sukying, A. (2017). The relationship between receptive and productive affix knowledge and vocabulary size in an EFL context (Doctoral dissertation, University of Sydney).
