A DEVELOPMENT OF PROBLEM-BASED LEARNING ACTIVITY ON THE TOPIC OF ENVIRONMENT AND NATURAL RESOURCE TO ENCOURAGE ABILITY REFLECTIVE THINKING FOR MATTAYOMSUKSA 3 STUDENTS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this study were 1) to create and find the effectiveness of learning activities, problem-based learning activities on the topic of environment and natural resources to encourage ability of reflective thinking for Mattayomsuksa 3 students according to the criteria 80/80 and 2) to compare the ability of reflective thinking for both pre-study and post-study by using problem–based learning or PBL on the topic of the environment and natural resources for Mathayomsuksa 3 students. The samples of this study were 17 students of Mattayomsuksa 3 of the Bueng Thap Raet School, Lan Krabue District, Kamphaeng Phet Province. The research instruments consisted of PBL activities, 3 learning plans by using PBL on the topic of environment and natural resources to encourage ability of reflective thinking for Mattayomsuksa 3 students, and ability of reflective thinking test.
The result of research were as follow:
- PBL activities consisted of 6 steps. The first step was problem definition by exemplified the surrounding situations, such as forest fire, polluted water, etc. and then question and find the answers. The second step was understanding the problem by brainstorming to find the relevant explanation to problems, such as causes and factors of the problems. The third step was self-study by using various methods for self-directed learning, such as the internet, news, newspapers, magazines, etc. The fourth step was knowledge synthesis by discussion on the solution and perspective. The fifth step was summary and evaluation of the answers. The final step was presentation and evaluation by evaluating the suitable of learning activities. The score was highlevel, respectively ( = 4.49, S.D. = 0.53) and effective at 81.19 / 80.94.
- The ability of reflective thinking post-study by using PBL activities on the topic of environment and natural resources is higher than pre-study with the significance level of .05
Article Details
References
เกรียงศักดิ์ เจริญวงศ์ศักดิ์. (2541). สอนอย่างไรให้ “คิดเป็น”. วิทยาจารย์, 97(3-5), 77-79.
จิรานุตม์ ถินคำเชิด. (2557). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน เรื่อง ชีวิตและสิ่งแวดล้อม โดยการวิจัยเชิงปฏิบัติการ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม.
ทิศนา แขมมณี. (2551). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. (พิมพ์ครั้งที่ 8). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
_______. (2558). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. (พิมพ์ครั้งที่ 19). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
นันทกาญจน์ ชินประหัษฐ์. (2553). การพัฒนาโปรแกรมการวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียนเพื่อส่งเสริมการคิดไตร่ตรองของนิสิตครูระหว่างการฝึกประสบการณ์วิชาชีพ: การทดลองแบบพหุกรณีศึกษา. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรดุษฏีบัณฑิต. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ปรียานุช มานุจำ. (2560). การศึกษาการคิดไตร่ตรองด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เชื่อมโยงกับแนวคิดสะเต็มศึกษา. วิทยานิพนธ์วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยอุบลราชธานี.
ภัทฐิกรณ์ พรมเมือง. (2557). ผลการจัดการเรียนรู้โดยใช้สมองเป็นฐานตามแบบ ACTOR Model เพื่อส่งเสริมความสามารถในการคิดไตร่ตรอง เรื่องทรัพยากรธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. วิทยานิพนธ์การศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยนเรศวร.
รุสดา จะปะเกีย. (2558). ผลของการจัดการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐานที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนชีววิทยา และความพึงพอใจในการจัดการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี.
วรรณทิพา รอดแรงค้า. (2541). ทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้. วารสารการศึกษาวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์เทคโนโลยี, 101(26), 7-12.
วิชัย วงษ์ใหญ่. (2542). พลังการเรียนรู้ในกระบวนทัศน์ใหม่. กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
สำลี ทองธิว. (2538). ความคิดวิเคราะห์แบบตอบโต้ (Reflective thinking) และ สรุปสาระจากการใช้กรณีศึกษาในการสร้างกระบวนการความคิดวิเคราะห์แบบตอบโต้ : เทคนิคและวิธีการสอนในระดับประถมศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพมหานคร: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2550). การจัดการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน. กรุงเทพฯ: ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด.
สิริอร วิชชาวุธ. (2556). การคิดไตร่ตรองด้วยเหตุผล Critical Thinking. Journal of HR Intelligence, 8(2), 78-85.
สุทัศน์ บุญสิทธิ์. (2560). การพัฒนายุทธศาสตร์การจัดการการเรียนรู้ตามแนวคิดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานและเมตาคอกนิชัน เพื่อส่งเสริมความสามารถในการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ และการคิดไตร่ตรอง ของนักเรียนระดับประถมศึกษา. วารสารศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัยนเรศวร, 19(4), 253-264.
Baron, J. (1981). Reflective thinking as a goal of education. Intelligence, 5(4), 291-309.