การจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานเพื่อส่งเสริมสมรรถนะ ความเป็นพลเมืองที่เข้มแข็งของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3  โรงเรียนสังกัดเทศบาลเมืองชัยนาท

Nisachol Payukkririntorn; Wasin  Panyavuttrakul

Authors

Nisachol Payukkririntorn ์Naresuan University, Phitsanulok, Thailand
Wasin Panyavuttrakul Naresuan University, Phitsanulok, Thailand

Abstract

The research has the following objectives: 1) to study the current conditions of problem-based learning activities to promote strong citizenship among 3rd-grade students at Chai Nat Municipality School; and 2) to develop problem-based learning activities aimed at enhancing the strong citizenship competencies of the same group of students. This research is qualitative, with a group of informants consisting of 1) 3 Social Studies teachers, 2) 2 homeroom teachers, 3) 5 parental representatives, and 4) 40 third-grade students. The research was conducted through document studies, interviews, observations, document analysis, inductive summary analysis, triangulation of data quality, and descriptive analytical reporting. The study's results indicated that: 1) current conditions of learning activities: 1.1) In terms of teachers, the role of teachers in promoting strong citizenship for students is present, but there is a lack of up-to-date resources on social issues related to promoting strong citizenship. 1.2) In terms of students, students have a basic understanding of good citizenship and its role, and they show respect for the law and school rules. However, they do not fully recognize the importance of being strong citizens, lack motivation to learn, and face issues with participation in activities. 1.3) In terms of content, there is a connection between the content of citizenship, culture, and societal living. However, the content relies more on memorization than practical application, with no analytical breakdown. 1.4) In terms of learning media, there is training in exercising citizenship rights in real situations, using video clips and infographics to engage students. However, there is a lack of budget for developing modern media. 1.5) In terms of learning activities, no formal learning activities to promote strong citizenship have been organized, but the school plans to implement such activities in the future. 1.6) In terms of environment and atmosphere, the school has created a suitable physical environment conducive to learning. 2. The development of learning activities showed that students were able to demonstrate strong citizenship as follows: 2.1) Citizenship respecting rights: Students are willing to express differing opinions, understand their basic rights as students, and respect the classroom rules. 2.2) Citizenship being responsible for roles and duties: Students adhere to classroom rules, maintain cleanliness, are punctual, submit homework on time, and clean their designated areas. 2.3) Citizenship participating critically: Students stay updated with news via reliable online sources and television, and engage in community service outside of school. 2.4) Citizenship as agents of change: Students conducted peer teaching activities during lunch breaks to improve Thai reading skills, voiced their opinions about school development in a suggestion box, and led a waste separation campaign by collecting bottles for recycling to fund school activities.

Author Biography

Nisachol Payukkririntorn, ์Naresuan University, Phitsanulok, Thailand

Ms. Nissachol Payukkririntorn was born on July 10, 1995, in Nan Province, Thailand. She is currently pursuing a Master’s degree in Social Studies at Naresuan University, one of the prominent institutions in Thailand. With a deep interest in social sciences, she is dedicated to expanding her knowledge and contributing to the field of education and social development.

References

กนก จันทร์ทอง. (2565). การสอนสังคมศึกษาในศตวรรษที่ 21. วารสารวิทยบริการ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์, 28(2), 227–241.

กมลฉัตร กล่อมอิ่ม. (2565). วิธีการจัดการเรียนรู้ฐานสมรรถนะ. พิษณุโลก: รัตนสุวรรณการพิมพ์.

กระทรวงศึกษาธิการ. (2566). แผนปฏิบัติการดิจิทัลเพื่อการศึกษา. กรุงเทพมหานคร: กระทรวงศึกษาธิการ.

ชรินทร์ มั่งคั่ง. (2565). กระบวนการอนาคตศึกษาเพื่อออกแบบการเรียนรู้ประวัติศาสตร์เชิงสร้างสรรค์. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา, 33(2), 1–13.

ไพศาล สุวรรณน้อย. (2565). การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน. ขอนแก่น: มหาวิทยาลัยขอนแก่น.

ภักดี โพธิ์สิงห์. (2562). การพัฒนากระบวนการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมจิตสำนึกความเป็นพลเมืองตามวิถีประชาธิปไตยสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม (ปริญญานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม.

ภัทราวดี มากมี. (2565). การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน. วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย, 5(1), 6–13.

วรากรณ์ สามโกเศศ. (2563). การศึกษาเพื่อสร้างความเป็นพลเมือง. กรุงเทพมหานคร: มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์.

วรานนท์ คลังสีดา วรนรากุล. (2565). การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานเพื่อพัฒนาทักษะพลเมืองดิจิทัลในรายวิชาชีวิตกับสังคมไทย ระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูง (ปริญญานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยนเรศวร.

วสันต์ สรรพสุข. (2565). การพัฒนาหลักสูตรเสริมสร้างสมรรถนะความเป็นพลเมืองที่เข้มแข็งตามแนวคิดการศึกษาเชิงวิพากษ์สำหรับนิสิตวิชาชีพครู. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 16(3), 139–153.

ศรัณยู หมั้นทรัพย์. (2565). การศึกษาเพื่อสร้างพลเมือง: ฐานรากของการเมืองภาคพลเมือง. วารสารสถาบันพระปกเกล้า, 6(3), 101–114.

ศุภชัย สมนวล. (2565). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุกเพื่อส่งเสริมสมรรถนะความเป็นพลเมืองที่เข้มแข็งของนักเรียนชั้นประถมศึกษา (ปริญญานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต). มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.

ศุภณัฐ เพิ่มพูนวิวัฒน์. (2565). การสร้างสำนึกพลเมือง. กรุงเทพมหานคร: สถาบันพระปกเกล้า.

สำนักงานมาตรฐานการศึกษาชาติ. (2561). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานมาตรฐานการศึกษาชาติ.

สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2564). แนวทางการพัฒนาสมรรถนะผู้เรียน ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา.

อัสหมะ หะยียูโซะ. (2565). ผลของการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานเพื่อส่งเสริมสมรรถนะความเป็นพลเมืองที่เข้มแข็งของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 (ปริญญานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์.