รูปแบบการบริหารจัดการศึกษาเรียนรวมแบบ STAPS ของโรงเรียนวังวารีวนราษฎร์วัฒนา STAPS Inclusive Education Management Model of Wangwareewonratwattana School
คำสำคัญ:
การบริหารจัดการศึกษา; การศึกษาแบบเรียนรวม; รูปแบบ STAPSบทคัดย่อ
การวิจัยในครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาองค์ประกอบการบริหารจัดการศึกษาแบบเรียนรวมของโรงเรียนวังวารีวนราษฎร์วัฒนา 2) พัฒนารูปแบบการบริหารจัดการศึกษาแบบเรียนรวมของโรงเรียนวังวารีวนราษฎร์วัฒนา 3) ศึกษาผลการใช้รูปแบบการบริหารจัดการศึกษาเรียนรวมของโรงเรียนวังวารีวนราษฎร์วัฒนา และ 4) ประเมินรูปแบบการบริหารจัดการศึกษาแบบเรียนรวมของโรงเรียนวังวารีวนราษฎร์วัฒนา ประชากรที่ใช้ในการศึกษา คือ ผู้มีส่วนเกี่ยวข้องกับโรงเรียนวังวารีวนราษฎร์วัฒนา โดยศึกษาจากประชากรทั้งหมด จำนวน 99 คน ประกอบด้วย คณะกรรมการสถานศึกษา ครูผู้สอน และผู้ปกครองนักเรียน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยคือ แบบสัมภาษณ์ และแบบสอบถาม สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลคือ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการวิเคราะห์เนื้อหา
ผลการศึกษาพบว่า
1. องค์ประกอบการบริหารจัดการศึกษาแบบเรียนรวม 5 ด้าน ได้แก่ 1) ด้านคุณภาพผู้เรียน 2) ด้านการจัดการเรียนการสอน 3) ด้านการบริหารจัดการศึกษาแบบเรียนรวม 4) ด้านการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง และ 5) ด้านการช่วยเหลือและบริการทางการศึกษา
2. รูปแบบการบริหารจัดการศึกษาแบบเรียนรวมของโรงเรียนวังวารีวนราษฎร์วัฒนา6 ด้าน ได้แก่ 1) หลักการและเหตุผล 2) วัตถุประสงค์ 3) บทบาทหน้าที่ของบุคลากรที่เกี่ยวข้อง 4) การบริหารจัดการ 5) การนำสู่การปฏิบัติ และ 6) การประเมินผล
3. ผลการใช้รูปแบบการบริหารจัดการศึกษาเรียนรวมของโรงเรียนวังวารีวนราษฎร์วัฒนา พบว่า โดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด (μ = 53, σ = 0.11) โดยเรียงลำดับจากมากไปหาน้อย คือ S - Student ด้านคุณภาพผู้เรียน (μ = 4.63, σ = 0.19) T - Teaching ด้านการจัดการเรียนการสอน (μ = 4.60, σ = 0.19) A – Administrative ด้านการบริหารจัดการศึกษาแบบเรียนรวม (μ = 4.57, σ = 0.18) S - Service ด้านการช่วยเหลือและบริการทางการศึกษา (μ = 4.50, σ = 0.19) และ P - Parent ด้านการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (μ = 4.36, σ = 0.25)
4. ผลการประเมินรูปแบบการบริหารจัดการศึกษาแบบเรียนรวมของโรงเรียนวังวารีวนราษฎร์วัฒนา โดยรวมมีความเหมาะสม อยู่ในระดับมากที่สุด (x̄ = 4.67, S.D. = 0.51) และความเป็นไปได้ อยู่ในระดับมากที่สุด (x̄ = 4.61, S.D. = 0.49)
The objectives of this research were to 1) study the components of inclusive education management at Wangwareewonratwattana School, 2) develop a model for inclusive education management at Wangwareewonratwattana School, 3) study the results of using the inclusive education management model of Wangwareewonratwattana School and 4) evaluate the picture management model for inclusive education of Wangwareewonratwattana School. The population for this study consisted of stakeholders of Wangwareewonratwattana School. Data were collected from the entire population of 99 individuals, including school board members, teachers, and parents. The research tools used were interview form and questionnaires. Statistics used in data analysis are mean, standard deviation and content analysis.
The results were as follows;
1. The components of inclusive education management consist of five aspects, namely 1) Student Quality, 2) Teaching and Learning Management, 3) Inclusive Education Administration, 4) Parental Involvement, and 5) Educational Support and Services.
2. The inclusive education management model of Wangwareewonratwattana School consists of six components 1) Principles and Rationale, 2) Objectives, 3) Roles and Responsibilities of Relevant Personnel, 4) Administration and Management, 5) Implementation,
and 6) Evaluation.
3. The results of implementing the inclusive education management model at Wangwareewonratwattana School revealed that, overall, it was at the highest level (μ = 4.53, σ = 0.11). The ranking from highest to lowest is as follows S - Student Student Quality
(μ = 4.63, σ = 0.19), followed by T - Teaching Teaching and Learning Management (μ = 4.60, σ = 0.19), A - Administrative Inclusive Education Administration (μ = 4.57, σ = 0.18), S - Service Educational Support and Services (μ = 4.50, σ = 0.19), and P - Parent Parental Involvement (μ = 4.36, σ = 0.25).
4. The evaluation results of the inclusive education management model of Wangwareewonratwattana School indicated that, overall, the appropriateness was at the highest level (x̄ = 4.67, S.D. = 0.51), and the feasibility was also at the highest level (x̄ = 4.61, S.D. = 0.49).
เอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. (2556). พระราชบัญญัติการจัดการศึกษาสำหรับคนพิการ พ.ศ. 2556. สำนักบริหารงานการศึกษาพิเศษ.
กองทุนรัฐวัฒน์ตันมณีเพื่อสิทธิคนออทิสติก. (2556). การเคลื่อนไหวลักดันรัฐ/สังคมทั้งในส่วนกลางและในพื้นที http://www.autisticthailand.com/aucontent/mainmenu2007.htm
นิศากร จิติวงค์. (2563). การพัฒนาแนวทางการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับโรงเรียนในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาร้อยเอ็ด เขต 1. [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
บุญชม ศรีสะอาด. (2556). วิธีการทางสถิติสำหรับการวิจัย (พิมพ์ครั้งที่ 5). ภาควิชาพื้นฐานของการศึกษา มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
บุษบา ตาไว. (2550). สภาพปัญหาและแนวทางในการบริหารจัดการเรียนร่วมโดยใช้โครงสร้างชีทของโรงเรียนแกนนำจัดการเรียนร่วมจังหวัดสุโขทัย. [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม.
เผียน วงศ์ทองดี. (2554). การมีส่วนร่วมของชุมชนในการจัดการศึกษาโรงเรียนวัดลาดศรัทธาราม (สำนักงานสลากกินแบ่งสงเคราะห์ 128) สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเพชรบุรี เขต 2.[วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบุรี.
พงษ์ศักดิ์ ภูกาบขาว. (2553). ข้อเสนอเชิงนโยบายเพื่อความมีประสิทธิผลของโรงเรียนเรียนร่วมจังหวัดขอนแก่น. [วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
พระราชบัญญัติการจัดการศึกษาสำหรับคนพิการ พ.ศ. 2551. (2551). ราชกิจจานุเบกษา.
พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2553). (2553). ราชกิจจานุเบกษา.
ภาวิณี เทมียโก. (2563). การพัฒนาแนวทางการจัดการศึกษาเรียนรวมสำหรับสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเลย เขต 1. [วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
มลิวัลย์ ธรรมแสง. (2557). ความเข้าใจเรื่องการเรียนรวม. https://www.deafthai.org/
โรงเรียนวังวารีวนราษฎร์วัฒนา. (2566). รายงานการประกันคุณภาพภายในของโรงเรียนวังวารีวนราษฎร์วัฒนาปีการศึกษา 2565. กลุ่มงานวิชาการ โรงเรียนวังวารีวนราษฎร์วัฒนา.
รัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย พ.ศ. 2560. (2560). ราชกิจจานุเบกษา.
ศิรินทิพย์ แสงทองพิทักษ์. (2557). รูปแบบการจัดการเรียนการสอนสำหรับนักเรียนที่บกพร่องทางการเรียนรู้ของโรงเรียนแกนนำจัดการเรียนร่วม. [ครุศาสตรมหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2563). นโยบายการจัดการศึกษาเรียนรวม. กระทรวงศึกษาธิการ.
_______.(2566). นโยบายและจุดเน้นของสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ประจำปีงบประมาณ 2567–2568. กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา. (2561). คู่มือการประกันคุณภาพภายในสถานศึกษา พ.ศ. 2561.
สุนิสา สกุลเกื้อกุล, และคณะ. (2563). รูปแบบการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับสถานศึกษาในจังหวัดน่าน. วารสารมหาจุฬานาครทรรศน์, 7(8), 363–380.
สุมาลี รามฤทธิ์. (2558). รูปแบบการจัดการเรียนรวมที่มีประสิทธิภาพสำหรับสถานศึกษาระดับมัธยมศึกษา. วารสารวิจัยทางการศึกษา, 10(1), 181–193.
Bertalanffy, L. von. (1968). General system theory: Foundations, development, applications. George Braziller.
Epstein, J. L. (2001). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools. Westview Press.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books.
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The action research planner (3rd ed.). Deakin University.
Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal design for learning: Theory and practice. CAST.
Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners (2nd ed.). ASCD.
United Nations. (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD). United Nations.
UNESCO. (2025). Inclusion in education. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. https://www.unesco.org/en/inclusion-education.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
