Status and Needs of Educational Media, Innovation, and Technology Use among Teachers under the Nakhon Si Thammarat Secondary Educational Service Area Office
Status and Needs of Educational Media, Innovation, and Technology Use among Teachers under The Nakhon Si Thammarat Secondary Educational Service Area Office
Keywords:
educational media, educational innovation, educational technology, learning management, secondary school teachersAbstract
This study aimed to examine the status and needs of educational media, innovation, and technology use among teachers under the Nakhon Si Thammarat Secondary Educational Service Area Office. A descriptive research design was employed. The participants consisted of 39 teachers working in schools under the Nakhon Si Thammarat Secondary Educational Service Area Office. The research instrument was a questionnaire on the status and needs of educational media, innovation, and technology use, comprising both quantitative and qualitative data. Data were analyzed using descriptive statistics, including mean and standard deviation, together with content analysis.
The findings revealed that teachers used educational media, innovation, and technology to support teaching and learning at a high to the highest level. The primary purposes of media and technology use were to enhance students’ learning achievement, promote self-directed learning, and develop skills aligned with the context of 21st-century learning. Frequently used media included online video resources, presentation software, and social networking platforms. In addition, teachers expected educational media to be accurate in content, up to date, appropriate to students’ age levels, and capable of promoting active student participation in learning activities.
However, the results also indicated several limitations and obstacles to the effective use of educational media and technology, particularly in terms of the adequacy and modernity of instructional media, budgetary support, and opportunities for teachers’ professional development. The synthesis of qualitative data showed that teachers expressed a strong need for continuous support from relevant agencies, including professional training programs, user manuals for educational media, and the provision of appropriate instructional equipment. Overall, the findings reflect the contextual overview of educational media, innovation, and technology use in secondary schools and provide useful information for planning instructional development and teacher support at the local level.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560–2579. สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2565). นโยบายและจุดเน้นการจัดการศึกษา ประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2565. กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2564). แนวทางการใช้สื่อ นวัตกรรม และเทคโนโลยีเพื่อการจัดการเรียนรู้. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2566ก). นโยบายการขับเคลื่อนการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคโนโลยีดิจิทัลในสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2566ข). แนวทางการพัฒนาการจัดการเรียนรู้ในยุคดิจิทัล. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2563). การพัฒนาครูและบุคลากรทางการศึกษาในยุคดิจิทัล. สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2564). รายงานการวิจัยการใช้เทคโนโลยีทางการศึกษาในประเทศไทย. สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา.
สุวิมล ว่องวาณิช. (2558). การวิจัยประเมินความต้องการจำเป็น. สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute.
DuFour, R., DuFour, R., Eaker, R., & Many, T. (2016). Learning by doing: A handbook for professional learning communities at work (3rd ed.). Solution Tree Press.
Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2010). Teacher technology change: How knowledge, confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of Research on Technology in Education, 42(3), 255–284. https://doi.org/10.1080/15391523.2010.10782551
Fullan, M. (2016). The new meaning of educational change (5th ed.). Teachers College Press.
Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional capital: Transforming teaching in every school. Teachers College Press.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. D., & Smaldino, S. E. (2002). Instructional media and technologies for learning (7th ed.). Merrill Prentice Hall.
Kaufman, R. (1994). A needs assessment audit. Educational Technology Publications.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.
OECD. (2019). Innovating education and educating for innovation: The power of digital technologies and skills. OECD Publishing.
OECD. (2023). OECD digital education outlook 2023. OECD Publishing.
Puentedura, R. R. (2010). SAMR and TPACK: Intro to advanced practice. Hippasus.
Rogers, E. M. (2003). Diffusion of innovations (5th ed.). Free Press.
Seels, B. B., & Richey, R. C. (1994). Instructional technology: The definition and domains of the field. Association for Educational Communications and Technology.
Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), 3–10.
Timperley, H. (2011). Realizing the power of professional learning. Open University Press.
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skills: Learning for life in our times. Jossey-Bass.
UNESCO. (2020). Education in a post-COVID world: Nine ideas for public action. UNESCO.
UNESCO. (2023). AI competency framework for teachers. UNESCO.
Witkin, B. R., & Altschuld, J. W. (1995). Planning and conducting needs assessments: A practical guide. Sage Publications.
