The Supervision Using The POLCA The Supervision Using The POLCA Supervision Process to Promote Active Learning Competencies Among History Teachers in Grade 6, of Schools Under the Bangkok Educational Service Area Office.
The POLCA Process Supervision to Promote the Teachers’ competencies of Active Learning Management of History Subject Grade 6, in Schools under The Bangkok Primary Educational Service Area Office
Keywords:
Supervision, the POLCA supervision process, competencies in active learning managementAbstract
This study on the effectiveness of the POLCA supervision process in promoting active learning competencies among sixth-grade history teachers in schools under the Bangkok Metropolitan Area Educational Service Area Office aims to investigate the impact of this supervision on enhancing active learning competencies among sixth-grade history teachers in schools under the Bangkok Metropolitan Area Educational Service Area Office. The target group consisted of 20 sixth-grade history teachers from 20 schools under the Bangkok Metropolitan Area Educational Service Area Office, selected using purposive sampling. The research instruments included: 1) a supervision plan to promote active learning competencies; 2) a test to measure active learning competencies; 3) a supervision form to promote active learning competencies; and 4) a satisfaction survey for history teachers regarding the POLCA supervision process. The results showed that: 1) The effectiveness of the promotion of active learning competencies among sixth-grade history teachers was demonstrated by their performance on pre- and post-training tests. The study found that: 1) The average post-training evaluation score increased from the pre-training score (μ) of 11.35 to 18.55. The standard deviation increased from 1.09 before training to 0.88 after training. 2) The results of the supervision and monitoring of the active learning competence of history teachers in schools under the Bangkok Metropolitan Area Education Office, using the POLCA supervision process, showed that the three individual classroom observations resulted in an overall average evaluation score of 4.14, which is considered high and shows progressive improvement. 3) The results of the satisfaction assessment of history teachers with the POLCA supervision process showed that the overall satisfaction level was very high, with an average of 4.51 and a standard deviation of 0.46.
References
จิราพร ชิณวงศ์. (2564). การพัฒนารูปแบบการนิเทศเพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ในสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน จังหวัดนครศรีธรรมราช. สำนักงานศึกษาธิการจังหวัดนครศรีธรรมราช.
เฉลิม มัลลิกา นิติเขตต์ปรีชา. (2559). เทคนิควิธีการสอนประวัติศาสตร์ (พิมพ์ครั้งที่ 6). สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
บุญชม ศรีสะอาด. (2554). หลักการวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 9). สุวิริยาสาส์น.
พงศธร มหาวิจิตร. (2561). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้รายวิชาการประถมศึกษาโดยประยุกต์ใช้แนวคิดเรียนการเรียนแบบเชิงรุกร่วมกับการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐาน. [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
พันธ์นุพงษ์ วงวาน. (2563). การพัฒนาคู่มือการจัดการเรียนรู้ประวัติศาสตร์เพื่อลดอคติทางชาติพันธุ์สำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. Journal of Education Thaksin University, 20(1), 50-65.
ไพโรจน์ ปิยะวงศ์วัฒนา. (2555). การจัดการเชิงกลยุทธ์เทคโนโลยีและนวัตกรรม. สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ไพศาล วรคำ. (2564). การวิจัยทางการศึกษา. โรงพิมพ์มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม.
มาเรียม นิลพันธุ์. (2555). วิธีวิจัยทางการศึกษา (พิมพ์ครั้งที่ 6). มหาวิทยาลัยศิลปากร.
วารินท์พร ฟันเฟื่องฟู. (2562). การจัดการเรียนรู้ Active learning ให้สำเร็จ.วารสารวไลยอลงกรณ์ปริทัศน์. 9(1): 135-145.
วินัย พงศ์ศรีเพียร. (2552). 100 เอกสารสำคัญ : สรรพสาระประวัติศาสตร์ไทย ลำดับ 1. สำนักงานกองทุนสนับสนุนการวิจัย.
วิรัตน์ แก้วสุด และคณะ. (2561). การพัฒนารูปแบบสมรรถนะในการออกแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ครูสังกัดกรุงเทพมหานคร. วารสารสหวิทยาการวิจัยและนวัตกรรมการศึกษา (Journal of Interdisciplinary Research and Educational Innovation), 1(1), 43–56.
ดวงทิพย์ เพ็ชรนิล, วรรณรี ปานศิริ และทัศนีย์ ช่อเทียนทิพย์. (2567). กระบวนการนิเทศและเทคนิคการนิเทศทางการศึกษาเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษา. The Journal of Research and Academics, 8(3), 395.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2558, 4 พฤษภาคม). คู่มือการพัฒนาคุณภาพการศึกษาด้วยเทคโนโลยีการศึกษาทางไกล. http://www.dlthiland.com.สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษากรุงเทพมหานคร. (2566). แผนพัฒนาการศึกษา 2566 - 2570. สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษากรุงเทพมหานคร.
สมนึก ภัททิยธนี. (2551). การวัดผลการศึกษา (พิมพ์ครั้งที่ 7). ประสานการพิมพ์.
สุธน วงค์แดง และพรนภัส ทับทิมอ่อน. (2563). ผลการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน (Blended Learning) เพื่อส่งเสริมทักษะการพูดภาษาอังกฤษในการสื่อสารสำหรับครูระดับประถมศึกษา. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี, 9(1),21-38.
สุพรรณี ชาญประเสริฐ. (2557). Active Learning: การจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. นิตยสาร สสวท. 42(188): 3-6.
สุรัดา ภูรับพา. (2564). การพัฒนารูปแบบการนิเทศแบบบูรณาการเพื่อส่งเสริมสมรรถนะการจัดการเรียนรู้เชิงรุกของครูโรงเรียนบ้านพุทธรักษาสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสกลนคร เขต 3. วารสารมหาจุฬานาครทรรศน์, 8(6), 222 - 237.
Hartman, J., and Morris, K. (2019). Developing an Effective Interactive Online EducationalLeadership Supervision Course. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 31(3), 524-535.
Lemon, M. and Sahota, P. S. (2003). Organizational. Culture as a Knowledge Repository for Increased Innovation Capacity. Technovation, 24(6), 483-498.
Likert, Rensis. (1998). New pattern of Management. New York : McGraw – Hill. Marshall.
Seixas, R.M. (2000). Promoting Active Learning Activities To Improve Students’ Speaking Ability. Social Science Learning Education Journal, 3(11), 8-14
