รูปแบบการพัฒนาจรรยาบรรณวิชาชีพครูผ่านกระบวนการชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ เชิงจริยธรรม (E-PLC) ที่ส่งผลต่อคุณภาพครูและนักเรียนของโรงเรียนมัธยมวัดเขาสุกิม จังหวัดจันทบุรี
A Model for Developing Teacher Professional Ethics Through Ethical Professional Learning Communities (E-PLC) Impacting Teacher and Student Quality at Mattayom Wat Khaosukim School, Chanthaburi Provinc
คำสำคัญ:
ชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพเชิงจริยธรรม (E-PLC); จรรยาบรรณวิชาชีพครู; รูปแบบการพัฒนา; นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้; คุณภาพผู้เรียนบทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษารูปแบบและกระบวนการดำเนินงานชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพเชิงจริยธรรม (Ethics in Professional Learning Community: E-PLC) ของโรงเรียนมัธยมวัดเขาสุกิม จังหวัดจันทบุรี 2) ศึกษาการพัฒนาจรรยาบรรณวิชาชีพครูผ่านกระบวนการ E-PLC และ 3) ศึกษาผลของการดำเนินงาน E-PLC ที่มีต่อคุณภาพครูและนักเรียน การวิจัยใช้ระเบียบวิธีวิจัยแบบผสมผสาน โดยดำเนินการในลักษณะการวิจัยเชิงปฏิบัติการในสถานศึกษา กลุ่มเป้าหมาย ได้แก่ ครูผู้สอน 15 คน และนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 จำนวน 28 คน ได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ประกอบด้วย แบบประเมินจรรยาบรรณวิชาชีพครู แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แบบประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ แบบบันทึกการสะท้อนคิด และแบบบันทึกการนิเทศภายใน วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณด้วยค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่าที ส่วนข้อมูลเชิงคุณภาพวิเคราะห์เนื้อหา
ผลการวิจัยพบว่า 1) รูปแบบ E-PLC ประกอบด้วย 5 องค์ประกอบ ได้แก่ การสะท้อนคิด การทำงานร่วมกัน การออกแบบการจัดการเรียนรู้ การนำไปใช้ และการประเมินตามสภาพจริง ซึ่งเชื่อมโยงกันอย่างเป็นระบบ 2) ครูมีระดับจรรยาบรรณวิชาชีพสูงขึ้นในทุกด้าน โดยค่าเฉลี่ยรวมเพิ่มขึ้นจาก 3.51 เป็น 4.39 และแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ 3) การดำเนินงาน E-PLC ส่งผลต่อคุณภาพครูและนักเรียน โดยครูสามารถพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ เช่น Active Learning, Gamification และ Competency Based Education ขณะที่นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพิ่มขึ้นจาก 62.30 เป็น 78.45 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 รวมทั้งมีพัฒนาการด้านการมีส่วนร่วม ความรับผิดชอบ และการคิดวิเคราะห์ นอกจากนี้ยังส่งผลให้เกิดวัฒนธรรมองค์กร
แห่งการเรียนรู้และการพัฒนาอย่างต่อเนื่ององค์ความรู้ใหม่จากการวิจัย คือ รูปแบบการพัฒนาจรรยาบรรณวิชาชีพครูผ่านกระบวนการ E-PLC ที่บูรณาการการพัฒนาครู นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ คุณภาพผู้เรียน และการพัฒนาองค์กรเข้าด้วยกันอย่างเป็นระบบ
This study aimed to: (1) investigate the model and implementation process of the Ethics in Professional Learning Community (E-PLC) at Matthayom Wat Khaosukim School, Chanthaburi Province; (2) examine the development of teacher professional ethics through the E-PLC process; and (3) study the effects of E-PLC implementation on teacher and student quality. The research employed a mixed-methods approach, combining school-based action research and descriptive research. The target group consisted of 15 teachers and 28 Grade 11 students selected through purposive sampling. Research instruments included a teacher professional ethics assessment form, an academic achievement test, a student learning behavior assessment form, reflective journals, and supervision records. Quantitative data were analyzed using mean, standard deviation, and dependent samples t-test, while qualitative data were analyzed through content analysis.
The findings revealed that: (1) the E-PLC model consisted of five key components: Reflection, Collaboration, Instructional Design, Implementation, and Authentic Evaluation, which were systematically interconnected and served as mechanisms for developing teacher professional ethics and instructional innovation; (2) teachers demonstrated significantly higher levels of professional ethics after participating in the E-PLC process at the .05 level of statistical significance, with the overall mean score increasing from 3.51 to 4.39; and (3) the implementation of E-PLC positively affected teacher and student quality. Teachers were able to develop instructional innovations, including Active Learning, Gamification, and Competency-Based Education, through the systematic application of the ADDIE process. Students showed significantly improved academic achievement, with mean scores increasing from 62.30 to 78.45 at the .05 level of statistical significance. In addition, students demonstrated improved participation, responsibility, and analytical thinking skills. The implementation of E-PLC also contributed to the development of a learning organization culture and continuous school improvement.
The study generated a practical model for developing teacher professional ethics through the E-PLC process, integrating teacher development, instructional innovation, student quality, and organizational improvement into a systematic and sustainable framework.
เอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. (2566). นโยบายและจุดเน้นการจัดการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการ ประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2566. กระทรวงศึกษาธิการ.
คุรุสภา. (2562). ข้อบังคับคุรุสภาว่าด้วยจรรยาบรรณของวิชาชีพ พ.ศ. 2562. สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2565). แนวทางการจัดการเรียนรู้ฐานสมรรถนะ. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2566). รายงานผลการขับเคลื่อนชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) ในสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2562). พระราชบัญญัติพื้นที่นวัตกรรมการศึกษา พ.ศ. 2562. สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา.
สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2561). ยุทธศาสตร์ชาติ พ.ศ. 2561 - 2580. สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ.
Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom. George Washington University.
Branch, R. M. (2009). Instructional design: The ADDIE approach. Springer.
Brown, M. E., & Treviño, L. K. (2006). Ethical leadership: A review and future directions. The Leadership Quarterly, 17(6), 595–616. https://doi.org/10.1016/j.leaqua.2006.10.004
Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice? European Journal of Teacher Education, 40(3), 291–309. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399
Deming, W. E. (1986). Out of the crisis. MIT Press.
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining gamification. Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference, 9–15. https://doi.org/10.1145/2181037.2181040
DuFour, R. (2004). What is a professional learning community? Educational Leadership, 61(8), 6–11.
DuFour, R., & Eaker, R. (1998). Professional learning communities at work: Best practices for enhancing student achievement. National Education Service.
Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change (4th ed.). Teachers College Press.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Mueller, J. (2018). Authentic assessment toolbox. North Central College. Retrieved from http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox
Rogers, E. M. (2003). Diffusion of innovations (5th ed.). Free Press.
Senge, P. M. (1990). The fifth discipline: The art and practice of the learning organization. Doubleday.
Sergiovanni, T. J. (1992). Moral leadership: Getting to the heart of school improvement. Jossey-Bass.
Shapira-Lishchinsky, O. (2011). Teachers’ critical incidents: Ethical dilemmas in teaching practice. Teaching and Teacher Education, 27(3), 648–656. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.11.003
Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., & Thomas, S. (2006). Professional learning communities: A review of the literature. Journal of Educational Change, 7(4), 221–258. https://doi.org/10.1007/s10833-006-0001-8
Strike, K. A., & Soltis, J. F. (2009). The ethics of teaching (5th ed.). Teachers College Press.
Tirri, K. (2010). Teacher values underlying professional ethics. In T. Lovat, R. Toomey, & N. Clement (Eds.), International research handbook on values education and student wellbeing (pp. 153–161). Springer.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
