CRITICAL ENGLISH READING RESULTS USING THE STARTING STRATEGY OF GRADE-8 STUDENTS
Keywords:
Ability of English Critical Reading; START StrategyAbstract
The purpose of this research are: 1) compare English critical reading achievement of Grade-8 students’ before and after using START strategy and 2) compare English critical reading achievement of Grade-8 students after using START strategy with 75% criterion. The sample group in this research was 38 Grade-8 students of Thapthan Anusorn School, Uthaithani, the Secondary Educational Service Area Office Uthaithani in the academic year 2/2020 selected by purposive sampling. The research tools were lesson plans in English Critical Reading Course by using START strategy which had quality average at 4.31 and 2) learning achievement test which had difficulty (p) from 0.56 - 0.78, power of discriminant (r) from 0.40 - 0.77, reliability at 0.93 and tested hypothesis with t-test of independent group and one group.
The research result finds that:
1. Learning the achievement of the Grade-8 students after using the START strategy in was significantly higher than before using the START strategy at the .05 level.
2. Their learning achievement of Grade-8 students after using START strategy was higher than 75% criterion 76.23 and the required standard 75/75.
References
กฤษฎากร เกริกกานต์กุล. (2556). การพัฒนากิจกรรมการเรียนการสอนอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ
การพัฒนากิจกรรมการเรียนการสอนอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจโดยใช้กลวิธีสตาร์ทโดยใช้กลวิธีสตาร์ท โดยใช้กลวิธีสตาร์ท โดยใช้กลวิธีสตาร์ทชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการหลักสูตรและการสอน. มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร
ชนิดาภา ใหญ่ธรรมสาร. (2557). การใช้กลวิธีสตาร์ท เพื่อส่งเสริมความสามารถในการเขียนสรุป ความภาษาอังกฤษและการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษ. มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
นิตยภัทร์ ธาราสุข. (2557). การพัฒนาแบบฝึกเสริมทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจ โดยใช้กลวิธีสตาร์ท (START) และแผนภูมิความหมาย สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนวัดไทร (สินศึกษาลัย). วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศ. มหาวิทยาลัยศิลปากร.
พรสุดา อินทร์สาน. (2558). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดการฝึกหัดทาง ปัญญาร่วมกับการเรียนรู้แบบกลุ่มร่วมมือเพื่อสร้างเสริมความสามารถในการอ่านคิดวิเคราะห์ ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย. วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน. มหาวิทยาลัยศิลปากร.
พาสนา จุลรัตน์. (2556). เมตาคอกนิชันกับการเรียนรู้. วารสารวิชาการศึกษาศาสตร์, 14(1), 1-17.
สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน). (2560). สรุปผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ปีการศึกษา 2560. สืบค้นเมื่อ 28 มีนาคม 2561. จาก http://www.newonetresult.niets.or.th/AnnouncementWeb/PDF/SummaryONETM3_2560.pdf
สุรีย์ภรณ์ บุญญมงคล. (2553). การใช้กลวิธีสตาร์ทเพื่อส่งเสริมความเข้าใจในการอ่านและความสามารถในการเขียนภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษ. มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
Fogarty, R. (1994). How To Teach for Metacognition. Palatine, Ill: IRI/Skylight.
Kuhn, D., & Dean, D., Jr. (2004). Metacognition: A bridge between cognitive psychology and
educational practice. Theory Into Practice, 43, 4: 268–273.
Mei-yun Ko. (2007). Bridging theory and Practice: Metacognitive Reading Strategy Instruction. The International Journal of Learning, 104-144.
Pearson, S., & Koppenhaver, D. (2010). Comprehension strategies to assist students with an ASD. International Reading Association, 20(5), 45-90.
Pressley, Michael. (2002). Metacognition and self-regulated comprehension. What research has to say about reading instruction, 3: 291-309.
Scharlach T.D. (2008). START Comprehension: Students and Teaching Actively Reading Text. Reading Teacher Journal, 62(1): 20-31.
