ผลการอ่านภาษาอังกฤษอย่างมีวิจารณญาณ โดยใช้กลวิธีสตาร์ท (START) สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2
คำสำคัญ:
ความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษอย่างมีวิจารณญาณ; กลวิธีสตาร์ท (START)บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การอ่านภาษาอังกฤษอย่างมีวิจารณญาณ ระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียน โดยใช้กลวิธีสตาร์ท (START) ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 และ 2) เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การอ่านภาษาอังกฤษอย่างมีวิจารณญาณหลังเรียน กับเกณฑ์ร้อยละ 75 ของคะแนนเต็ม โดยใช้กลวิธีสตาร์ท (START) ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2563 โรงเรียนทัพทันอนุสรณ์ จังหวัดอุทัยธานี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาอุทัยธานี ชัยนาท จำนวน 38 คน ซึ่งได้มาโดยวิธีการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) แผนการจัดการเรียนรู้แบบการอ่านภาษาอังกฤษอย่างมีวิจารณญาณ โดยใช้กลวิธีสตาร์ท (START) ได้ค่าเฉลี่ยคุณภาพของแผนเท่ากับ 4.31 โดยมีคุณภาพเหมาะสมมาก 2) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน มีค่าความยากอยู่ระหว่าง 0.56 - 0.78 ค่าอำนาจจำแนกอยู่ระหว่าง 0.40 - 0.77 และมีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.93 และทดสอบสมมติฐานโดยใช้การทดสอบแบบที กรณีกลุ่มตัวอย่างไม่เป็นอิสระต่อกัน และกลุ่มเดียว
ผลการวิจัย พบว่า
- ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่เรียนด้วยการใช้กลวิธีสตาร์ท (START) ในการอ่านภาษาอังกฤษอย่างมีวิจารณญาณหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
- ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่เรียนด้วยการใช้กลวิธีสตาร์ท (START) ในการอ่านภาษาอังกฤษอย่างมีวิจารณญาณหลังเรียนสูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 75 ของคะแนนเต็ม เท่ากับ 76.23 สูงกว่าเกณฑ์มาตรฐานที่กำหนด 75/75
เอกสารอ้างอิง
กฤษฎากร เกริกกานต์กุล. (2556). การพัฒนากิจกรรมการเรียนการสอนอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ
การพัฒนากิจกรรมการเรียนการสอนอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจโดยใช้กลวิธีสตาร์ทโดยใช้กลวิธีสตาร์ท โดยใช้กลวิธีสตาร์ท โดยใช้กลวิธีสตาร์ทชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการหลักสูตรและการสอน. มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร
ชนิดาภา ใหญ่ธรรมสาร. (2557). การใช้กลวิธีสตาร์ท เพื่อส่งเสริมความสามารถในการเขียนสรุป ความภาษาอังกฤษและการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษ. มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
นิตยภัทร์ ธาราสุข. (2557). การพัฒนาแบบฝึกเสริมทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจ โดยใช้กลวิธีสตาร์ท (START) และแผนภูมิความหมาย สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนวัดไทร (สินศึกษาลัย). วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศ. มหาวิทยาลัยศิลปากร.
พรสุดา อินทร์สาน. (2558). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดการฝึกหัดทาง ปัญญาร่วมกับการเรียนรู้แบบกลุ่มร่วมมือเพื่อสร้างเสริมความสามารถในการอ่านคิดวิเคราะห์ ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย. วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน. มหาวิทยาลัยศิลปากร.
พาสนา จุลรัตน์. (2556). เมตาคอกนิชันกับการเรียนรู้. วารสารวิชาการศึกษาศาสตร์, 14(1), 1-17.
สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน). (2560). สรุปผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ปีการศึกษา 2560. สืบค้นเมื่อ 28 มีนาคม 2561. จาก http://www.newonetresult.niets.or.th/AnnouncementWeb/PDF/SummaryONETM3_2560.pdf
สุรีย์ภรณ์ บุญญมงคล. (2553). การใช้กลวิธีสตาร์ทเพื่อส่งเสริมความเข้าใจในการอ่านและความสามารถในการเขียนภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษ. มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
Fogarty, R. (1994). How To Teach for Metacognition. Palatine, Ill: IRI/Skylight.
Kuhn, D., & Dean, D., Jr. (2004). Metacognition: A bridge between cognitive psychology and
educational practice. Theory Into Practice, 43, 4: 268–273.
Mei-yun Ko. (2007). Bridging theory and Practice: Metacognitive Reading Strategy Instruction. The International Journal of Learning, 104-144.
Pearson, S., & Koppenhaver, D. (2010). Comprehension strategies to assist students with an ASD. International Reading Association, 20(5), 45-90.
Pressley, Michael. (2002). Metacognition and self-regulated comprehension. What research has to say about reading instruction, 3: 291-309.
Scharlach T.D. (2008). START Comprehension: Students and Teaching Actively Reading Text. Reading Teacher Journal, 62(1): 20-31.
