การพัฒนาความสามารถในการอ่านขั้นสูงด้วยเทคนิคการสอนแบบ SCRH ร่วมกับการใช้หนังสือพระราชนิพนธ์ในสมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนดงสว่างวิทยา
Development of Advanced Reading Competency among Mathayomsuksa 1 Students through the SCRH Instructional Technique Integrated with the Royal Literary Works of Her Royal Highness Princess Maha Chakri Sirindhorn
คำสำคัญ:
ความสามารถในการอ่านขั้นสูง; เทคนิคการสอนแบบ SCRH; หนังสือพระราชนิพนธ์บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่านขั้นสูงด้วยเทคนิคการสอนแบบ SCRH ร่วมกับการใช้หนังสือพระราชนิพนธ์ในสมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้ากรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี และ 2) ศึกษาผลการใช้นวัตกรรม กลุ่มตัวอย่างในการวิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1/1 โรงเรียนดงสว่างวิทยา จำนวน 39 คน ได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจงดำเนินการวิจัยแบบกลุ่มเดียววัดผลก่อนและหลังการทดลอง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิคการสอนแบบ SCRH แผนการจัดการเรียนรู้ แบบประเมินคุณภาพนวัตกรรม แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ด้านการอ่านขั้นสูง แบบประเมินความสามารถในการอ่านขั้นสูง และแบบสังเกตพฤติกรรมการเรียนรู้ วิเคราะห์ข้อมูลด้วยค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่า t-test
ผลการวิจัยพบว่า นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิคการสอนแบบ SCRH ร่วมกับการใช้หนังสือพระราชนิพนธ์ที่พัฒนาขึ้นมีคุณภาพอยู่ในระดับมาก ผลการใช้นวัตกรรมพบว่า ผลสัมฤทธิ์ด้านการอ่านขั้นสูงของนักเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .001 นักเรียนมีความสามารถในการอ่านขั้นสูงอยู่ในระดับเชี่ยวชาญ มีพฤติกรรมการเรียนรู้อยู่ในระดับดีมาก และมีความคิดเห็นต่อการจัดการเรียนรู้ของครูอยู่ในระดับมาก ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าเทคนิคการสอนแบบ SCRH ซึ่งประกอบด้วยขั้น Survey, Comprehend, Reflect และ Higher-order Reading ร่วมกับการใช้หนังสือพระราชนิพนธ์ สามารถส่งเสริมความสามารถในการอ่านขั้นสูง การคิดวิเคราะห์ และการเรียนรู้เชิงรุกของผู้เรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ
The purposes of this research were: 1) to develop a learning management innovation for enhancing advanced reading competency through the SCRH instructional technique integrated with the royal literary works of Her Royal Highness Princess Maha Chakri Sirindhorn, and 2) to investigate the effects of implementing the innovation. The sample consisted of 39 Mathayomsuksa 1/1 students at Dongsawang Wittaya School, selected through purposive sampling. The research employed a one-group pretest–posttest design. The research instruments included the SCRH learning management innovation, lesson plans, an innovation quality assessment form, an advanced reading achievement test, an advanced reading competency assessment form, and a learning behavior observation form. Data were analyzed using mean, standard deviation, and dependent samples t-test.
The research findings revealed that the developed learning management innovation based on the SCRH instructional technique integrated with the royal literary works was rated at a high level of quality. The implementation of the innovation showed that the students’ advanced reading achievement after the intervention was significantly higher than that before the intervention at the .001 level. In addition, the students demonstrated advanced reading competency at the proficient level, learning behaviors at a very high level, and positive perceptions toward the teacher’s learning management at a high level. These findings indicate that the SCRH instructional technique, consisting of Survey, Comprehend, Reflect, and Higher-order Reading, together with the use of royal literary works, effectively promotes advanced reading competency, analytical thinking, and active learning among learners.
เอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2563). นโยบายและจุดเน้นการจัดการศึกษา พ.ศ. 2563. กระทรวงศึกษาธิการ.
กรมวิชาการ. (2552). การส่งเสริมการอ่าน: วาระแห่งชาติ พ.ศ. 2552. กระทรวงศึกษาธิการ.
รัชชประภา วิจิตรโสภา. (2563). การจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการอ่านแบบ SQ3R เพื่อพัฒนาความเข้าใจในการอ่านและพฤติกรรมการอ่านภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ้านสวน (จั่นอนุสรณ์). วารสารวิจัยทางการศึกษา มหาวิทยาลัยบูรพา, 15(1), 57-69.
สำนักราชเลขาธิการ. (2562). พระราชนิพนธ์ในสมเด็จพระกนิษฐาธิราชเจ้า กรมสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี. สำนักราชเลขาธิการ.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2567). นโยบายและจุดเน้นประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2567– 2568.สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน .
Afflerbach, P., Pearson, P. D., and Paris, S. G. (2008). Clarifying differences between reading skills and reading strategies. The Reading Teacher, 61(5), 364–373. https://doi.org/10.1598/RT.61.5.1
Anderson, R. C., and Pearson, P. D. (1984). A schema-theoretic view of basic processes in reading comprehension. In P. D. Pearson (Ed.), Handbook of reading research (pp. 255 - 291). Longman.
Branch, R. M. (2009). Instructional design: The ADDIE approach. Springer.
Brassell, D., and Rasinski, T. (2008). Comprehension that works: Taking students beyond ordinary understanding to deep comprehension. Shell Education.
Dewey, J. (1933). How we think. D. C. Heath.
Grabe, W., and Stoller, F. L. (2011). Teaching and researching reading (2nd ed.). Routledge.
Piaget, J. (1970). Science of education and the psychology of the child. Orion Press.
Pressley, M., and Afflerbach, P. (1995). Verbal protocols of reading: The nature of constructively responsive reading. Lawrence Erlbaum Associates.
Robinson, F. P. (1946). Effective study. Harper & Row.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
