THE GUIDELINES FOR TEACHER DEVELOPMENT TO ENHANCING READING AND WRITING SKILLS OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS BANKHWAOKHONG SCHOOL
Keywords:
The guidelines for teacher development, Enhancing reading skills, , Enhancing writing skillsAbstract
The purposes of this research were 1) studied the teacher development to enhancing reading and writing skills of elementary school students BanKhawKhong school, and 2) studied the results of using the teacher development to enhancing reading and writing skills of elementary school students BanKhawKhong school. Devised 4 phase of action research as: 1) planning) 2) action) 3) observation), and 4) reflection) The sample group divided 2 groups as: 1) study group, and 2) informant group from simple sampling and purposive sampling. The research instruments were: documentation, teacher knowledge scale, reading and writing ability assessment form
questionnaire, and interview form. The data were analyzed by using descriptive statistics, percentage, mean, standard deviation, content analysis and t-test.The research results were as follows : From the studied of documents literature and related research found that 7 components of the guidelines for teacher development to enhancing reading and writing skills of students as: 1) current state survey 2) study trips 3) workshops 4) reparation of documents and learning materials 5) learning management to enhance reading and writing skills for students 6) evaluation of the execute and summarize reports and 7) develop, promote, improve. Pass 4 activities’ development teacher as: self learning, training, coaching & mentoring, and supervision, monitoring and assessment, after a discussion with a research group and 4 network researchers, to define a guideline for implementation through 4 steps (planning, action, observation and reflection) and to create tools used in the study. Results found that workshop about the teacher development to enhancing reading and writing skills cause knowledge and understanding able to define operational processes according to plans. There are clear principles, guidelines, and the information will be brought to a meeting to discuss, analyze, and criticize together and conclude a report at the meeting for further development plans, operational training found teacher's knowledge assessment score before and after the training, it was found that the value was 38.89/80.00 Post- operational training scores were significantly higher than before operational training at the .05 level. Supervision and follow up on teachers in applying knowledge to practice in the classroom 1-2 cycle found that the 1st as 1.48/2.65 show that the 2nd cycle, teachers bring more knowledge to practice in the classroom. Implement through 4 steps (planning, action, observation and reflection) found that reading and writing abilities of students in the 1st/2nd as 38.70/80.68 and higher than the 1st cycle statistically significant at the .05 .
Downloads
References
กชพรพรรณ สิทธิหิรัญพงศ์. (2562). “บทบาทของผู้บริหารสถานศึกษาต่อแรงจูงใจในการปฏิบัติงานของครูและบุคลากรทางการศึกษา เขตพัฒนาพิเศษเฉพาะกิจจังหวัดชายแดนภาคใต้ 4 อำเภอของจังหวัดสงขลา”. สารนิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา. บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยหาดใหญ่.
กนกวรรณ ปัจจวงษ์. (2559). “ปัจจัยที่มีความสัมพันธ์กับความใฝ่เรียนรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาขอนแก่นเขต 2”. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต. บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
จิราภา เพียรเจริญ. (2556). “บทบาทผู้บริหารสถานศึกษาในการส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ของครูตามหลักสูตรสถานศึกษาขั้นพื้นฐานในโรงเรียนมัธยมศึกษา จังหวัดปทุมธานี”. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการจัดการการศึกษา. บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยธุรกิจบัณฑิตย์.
จุฑามาส นครปฐม. (2559). “การบริหารการศึกษาตามหลักธรรมาภิบาลของผู้บริหารโรงเรียนเทศบาลอินทปัญญาวัดใหญ่อินทาราม เทศบาลเมืองชลบุรี”. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา. คณะศึกษาศาสตร์: มหาวิทยาลัยบูรพา.
นิภาพรรณ ผิวอ่อน. (2559). “การบริหารงานตามหลักธรรมาภิบาลขององค์การบริหารส่วนตำบลกุยเหนือ อำเภอกุยบุรี จังหวัดประจวบคีรีขันธ์”. วิทยานิพนธ์รัฐประศาสนศาสตรมหาบัณฑิต. วิทยาลัยนวัตกรรมการจัดการศึกษามหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลรัตนโกสินทร์.
เบญจวรรณ ช่อชู. (2563). “บทบาทของผู้บริหารสถานศึกษาในการส่งเสริมการบริหารงานวิชาการในโรงเรียนวิชูทิศ สำนักงานเขตดินแดง สังกัดกรุงเทพมหานคร”. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต. บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
รัตนา โพธิทอง. (2559). “การบริหารงานตามหลักธรรมาภิบาลของผู้บริหารโรงเรียนซางต้าครู้สคอนแวนต์กรุงเทพมหานคร”. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการบริหารการศึกษา. บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยราชภัฏบ้านสมเด็จเจ้าพระยา.
โรงเรียนบ้านขวาวโค้ง. (2561). รายงานการประเมินตนเองของสถานศึกษา. สุรินทร์ :
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสุรินทร์ เขต 2.
สิรินญา ศิริประโคน. (2561). “การบริหารสถานศึกษาโดยใช้หลักธรรมาภิบาลของโรงเรียนบ้านมาบเตย สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาระยอง เขต 1”. การศึกษาค้นคว้าอิสระศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา. บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยเกริก.
สุดาพร รินสมปาน. (2562). “การพัฒนาความสามารถด้านการอ่านของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ด้วยการปรับใช้รูปแบบการสอนวรรณคดีไทยโดยประยุกต์ใช้อริยสัจสี่กับวรรณกรรมท้องถิ่น”. วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาไทย. บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยศิลปากร.
Freire, P. (2000). Pedagogy of the oppressed. (30th anniversary ed.). New York: Continuum.
Shor, I. (2009). “What is critical literacy?”, in A. Darder, M. P. Baltodano, and R. D. Torres. (Eds), The critical pedagogy reader (pp. 282-304). New York:
