The Result of Puzzle Game Activity that effected to Early Childhoods’ Thinking Analysis Skills
Keywords:
Puzzle Game Activity, Thinking Analysis Skills, early childhood childrenAbstract
The objectives of this research were 1) to study the effects of Puzzle Game activities on analysis thinking skills and 2) To compare the results of organizing activities on analysis thinking skills of early childhood children after organizing puzzle game activities the sample group used in this study included children who were education is at kindergarten 2 level, academic year 2023, Anuban Phibunmangsahan Vipakwittayakorn School, Phibunmangsahan District. Ubonratchathani Province. Ubonratchathani Primary Educational Service Area Office, Area 3, which was obtained by random sampling (Cluster Random Sampling), totaling 30 people, and was organized to organize puzzle game activities for eight weeks, three days a week, 20 minutes per day, a total of 24 times. The puzzle game activity plan and the analysis thinking skills observation form are used. It had the power to discriminate for each item, is 0.33-0.79, and the confidence value for the entire version is 0.76. The statistics used to analyze the data were the Dependent Sample t-test and the effect size of Cohen (Cohen's d).
The research results found that.
- The effects of puzzle game activities, the early childhood children had higher analytical thinking skills, both overall and in each aspect. Finding relationships, distributing components, and comparing practices were at a good level in every aspect.
- Comparing the results of organizing activities on analysis thinking skills of early childhood children after organizing puzzle game activities, all aspects and overall had higher change of statistically significant levels .01 and significantly impacted the analysis thinking skills of early childhood children, in each aspect and overall, at a high level, respectively, in the aspect of distributing components, finding relationships, comparing practices.
Downloads
References
กรวิภา สรรพกิจจำนง. (2548). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนแบบฮาร์ทที่มีต่อความสามารถทางภาษาของเด็กปฐมวัย. วารสารการศึกษาปฐมวัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, 9(4), 55-65.
โกวิท ประวาลพฤกษ์. (2545). แนวคิดสำหรับประชาชนกับการพัฒนาคุณภาพการศึกษา. กรุงเทพฯ: สถาบันคุณภาพวิชาการ (พว.).
จิตติพร สวัสดิ์กำจรพงศ์. (2546). การศึกษาปัญหาการจัดการสอนของครูอนุบาลในโรงเรียนสังกัดสำนักงานการประถมศึกษากรุงเทพมหานคร. (ปริญญานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต)., บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
เทิดศักดิ์ สุขคง. (2553). การจัดประสบการณ์การเรียนรู้เพื่อส่งเสริมพัฒนาการของเด็กปฐมวัย. สืบค้นข้อมูลเมื่อ 16 มกราคม 2566. จาก http://nongnuan.blogspot.com.
ปรียา สมพืช. (2559). การจัดการเรียนรู้เชิงรุกโดยใช้รูปแบบการเรียนการสอนด้วยกรณีศึกษา. วารสารวิจัยราชภัฏพระนคร สาขามนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์, 11(2), 260-270.
ศูนย์ศึกษาศาสตร์พระราชาเพื่อการพัฒนาท้องถิ่น มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงใหม่. (2561). ตามรอยพระยุคลบาทเรื่องชีวิตวัฒนธรรม ประมวลพระบรมราโชวาท และพระราชดำรัสในพระบาทสมเด็จพระปรมินทรมหาภูมิพลอดุลยเดช มหิตลาธิเบศรามาธิบดี จักรีนฤบดินทร สยามินทราธิราช บรมนาถบพิตร. เชียงใหม่: วนิดาการพิมพ์.
สำนักงานคณะกรรมการการประถมศึกษาแห่งชาติ. (2542). คู่มือการจัดกิจกรรมที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้. กรุงเทพฯ: คุรุสภาลาดพร้าว.
สิริมา ภิญโญอนันตพงษ์. (2555). ประชุมวิชาการ : การวิจัยทางการศึกษาระดับชาติ ครั้งที่ 1 เรื่อง “พลังการเรียนรู้ก้าวสู่สากล. กรุงเทพฯ: คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทร วิโรฒ.
_________________. (2558). การพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมครูเพื่อส่งเสริมพัฒนาการทางด้านอารมณ์และสังคมของเด็กปฐมวัย. วารสารวิชาการศึกษาศาสตร์ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, 16(1), 76-94.
แสงเดือน นนทเปารยะ. (2547). การจัดการศึกษาแบบโรงเรียนบ้านสำหรับเด็กอายุ 3-6 ปีในสังคมไทย. (ปริญญานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต). บัณฑิตวิทยาลัย: มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
อรนุช ลิมตศิริ. (2546). นวัตกรรมและเทคโนโลยีการสอน. (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยรามคำแหง.
